東風吹戰鼓擂TLP
我也支持取消教師職稱！尤其高級職稱的評定削弱了廣大教師工作的積極性，評定材料大多都是假的，論文都是花錢買的或給出版銷售一定數量的書，有很多的教師在教學第一線默默無聞的工作，有著豐富的教學經驗、教學實績也顯著，且工齡難長，但他們在高級職稱無法入門，也只是可望而不可及，缺少榮譽證書、獲獎證書、及其它證件，大多證書都是要靠社會關係網才能得到手的。中級職稱與高級職稱上工資差距也太大。讓一教師不遺餘力想方設法去上上下下打通“關節渡口”，去為各種證書證件“奮鬥”，放鬆了自已工作而不顧，上級教育部門應到基層學校調研，讓被評上高級的和未被評的人相比一下便知。職稱評聘嚴重挫傷了大多數教師的積極性。每所學教育教學質量提高靠整個教育者的全體，不是就靠那幾個人。工作表現好，教學實績優秀的，連年又被上級主管部門評為先進工作者的同志，不一定就可評審上到高級職稱的。
園丁194309776
按教齡發工資吧，這是最公平，公正的，因為誰都會老，老了還在教育崗位說明此人一生也就全部奉獻給了教育事業，已經沒有再選擇的機會，按現行的職稱評審制度真的是可憐了老教師們，他們就是再怎麼付出也競爭不過年輕教師，因而教育上高職稱全是被35-45歲的中青年教師把持著的，因為現行職稱評審制度對他們是最有利的，虧就虧了80-90年代還沒機會晉職的老教師們，也是造成中高級指標緊張的原因之一，教育的發展離不開所有教師們的默默付出！尤其是老了還在教育戰線上掙扎的老教師們！而現實是他們目前職稱大都還是很低的，好多連中級都還沒進，別說是高級了！望能引起高度重視，早日糾正這一怪象！
朕139917306
取消職稱工資，按工齡發放，這樣才合理。因為評職稱根本就沒有公平可言，衍生了腐敗現象，打擊了一大批踏踏實實在一線教課、卻沒有門路也不懂得怎麼巴結領導的老師的積極性。按工齡發放工資的前提下，為了鼓勵先進，每期對教學成績突出且品德修養好的老師實行獎勵制度，這樣才能體現公平公正性。
只有取消職稱工資，老師們就不用削尖了腦袋想辦法找人託關係把精力花在評職稱上，就可以心無旁騖地一心一意搞好教學。
只有取消職稱工資，老師之間的關係才會純粹，才沒有勾心鬥角，校園環境才會純潔，充滿鳥語花香。
只有取消職稱工資，在公平競爭的基礎上，每學期按教學成績、考勤以及師德考評的綜合考量發放不同檔次的獎金，大家教學才能有積極性，也沒有什麼怨言。
淡然清韻L
一、教師職稱與工資掛鉤且差距巨大，這是任何職業都不存在的問題，別的職業都在在崗創造的價值，只有老師在一年年的乾熬職稱，無論你教學質量再好，也有到一定年限才可以晉升更高一級的職稱。何況中級職稱和高級職稱越來越難進，有90%以上的教師到退休也無法晉升高級職稱，這實在無法調動教師的工作積極性。
我的建議：
1、取消職稱工資與教師工資掛鉤的現象，實現教師工資同工同酬，為了照顧老教師，可以增加工齡工資的標準，從七十年代至今，物價漲了幾十倍，而老師的教齡卻一點也沒漲，這實在是對堅持在一線的老教師的一個極大的諷刺。
2、如果保留職稱的話，也必須減少職稱工資之間的差距。初級職稱和高級職稱工資相差一倍多，這極大的打擊了年輕老師的工作積極性。
二、因為職稱與教師工資掛鉤，造成目前評職稱的道路越來越黑暗，內幕亂象叢生，評職稱要花大價錢，不但不能提高教學水平，反而滋長了腐敗暗黑之風氣。也使教師無法做到專心搞考研，滋長了投機取巧、上諂下陷之風。
我的建議：
取消評職稱，增加對教學成果和教學水平的考核，完全用考試的形式來進行考核，可以五年進行一次，中學老師可以考中考題，高中老師可考高考題，小學老師可以考教學設計等等，再加上心理學、教育學相關實例的解決方案的實例考查，綜合評定老師的業務水平。目前來說，我找不出還有什麼考核方式比卷面考試更公平合理的了，我相信一個專業業務水平高的老師，一定要比專業水平不高的老師更稱職。只要考核合格，師德上沒有事故的，一律算合格教師，每年按工齡增長工資最公平。
把一個同樣工作量、甚至同等工作年限的學校老師分成三六九等，本身就是不公平不合理的。讓一個老師為評職稱費盡心機，打通各個環節更加分散了老師的工作精力，也汙染了教育的清白之風。
因此取消評職稱，考試優秀者可以適合增加工作業績工資，其他考試合格者全部按工作量和教齡多少核算工資更加公平。
三、績效工資一直以來飽受詬病，是因為它是扣除每個老師基本工資的30%形成的，而這30%工資又被重新按班主任津貼、教學成果獎、額外工作量津貼，這就造成除了班主任外，其他所有的老師很難拿回被扣的工資總數，但又不可能人人都去當班主任，這不但不能提高老師的積極性，反而打擊了教師的工作積極性，也使內部矛盾重重。
我的建議：
將績效工資納入財政另撥款，真正形成多勞多得，少勞少得的公平氛圍。同時進一步完善績效考核標準，不能校長說讓誰多幹活誰就可以多拿績效工資，減少教學課時及教學成績以外的績效工資的獎勵。做到公平競爭。
總之取消職稱，或者取消職稱與教師工資掛鉤，完善績效工資，總體提高教師的工資待遇，鼓勵教師專心發展專業業務水平，成為學者型、專家型教育才能迎來教育上的大發展。
不知大家有什麼好的建議，歡迎補充。
指尖教育帝國
職稱與教師工資掛鉤擴大教師之間的工資待遇，是一個非常不合理的政策，嚴重阻礙了真正優秀教師的動力，教師的職責是以教學為目的，而職稱的職責就是打擊以教學為目的的老師積極性。我們先看看評職稱需要什麼?_?第一，要一定的教齡分，這一點相對公平，但是對於那些教齡短的老師來說只能混日子來等，最可怕的就是沒有名額或者名額少的學校，大批教師會看不到希望導致積極性減少，還有就是學校與學校之間的對比，有的學校年輕化很早就可以評上職稱，有的學校大齡化的教師多等到四十多還沒有評上中級沒有公平怎麼會有積極性。第二需要公開課，公開課不是每個老師都有機會的這需要領導安排，會不會公平呢？大家知道，就算有了公開課，一節公開課需要準備好幾個月，這幾個月中這位老師能好好的進行教學嗎？肯定不會啊這就有了好幾個周好幾個月都上一節課或者準備一節課的現象，學生能長進嗎？第三需要優秀，優秀是老師之間評價的，或者領導安排的，領導安排是否存在公平就不用我說了，教師評價會不會公平呢？也許會，只要人品好交際能力強我想應該沒有問題，或者拉拉票也可以，但是能顯示出教學水平嗎？還有就是論文，專著，肯定有會寫的，但是我想肯定是少數，大部分會怎樣得到論文每個老師都有數的。這麼多評價標準好像最主要的促進學生髮展沒有啊？我覺得要想提高教師的積極性真正促進學生的發展只有實行獎勵制度，當教師帶領學生在德智體美勞方面得到發展了給予一定的獎勵，這樣不管老教師還是年輕教師都是公平的，老教師有經驗，年輕教師有精力，既可以合作又可以公平競爭，都是有希望的。至於德智體美勞怎樣發展和評價，這才是領導應該研究的，但是不管怎麼研究我想應該把公平放在第一位，而不是有利於自己而忽視教職工。因為教育的任務就是促進學生德智體美勞全面發展。
街角清淡146989072
職稱有能力上就給上，不要職數限制。像福建泉州惠安一完中，中級已評未聘還有40個，未評未聘還有30來個，沒希望，哪來沒動力
sinay
就現在而言，職稱制度、職稱工資在教育事業上，弊端越來越明顯，消極作用在中小學教師群體裡不斷擴大。甚至很多教師呼籲有關政府部門取消這一制度，取消職稱與工資掛鉤，因為造成了很多不公平的現象。
首先職稱名額有限，特別是高等級的名額少之又少，很多有教齡、有能力的的教師滿足職稱評選條件，卻苦於沒有名額，甚至有些教師等了一輩子到退休也沒評上。除了名額限制，職稱和工資掛鉤，導致了同工不同酬的現象發生，差一個等級，收入差距就可能是一倍以上，容易引起老師的不滿和矛盾。最後，職稱評選過程容易出現不公正現象，靠送禮、靠關係拿到職稱的風氣越來越嚴重。這就是為什麼廣大教師呼籲取消職稱、取消職稱工資制度。
但是不能片面的以教齡作為教師工資的標準，雖然教師從教時間是很好的判斷一個老師的經驗、為教育事業作出多少貢獻的標準。這只是片面的，如果全都以教齡作為工資標準，那我只要當上教師，一直甘於現狀，只要做好本職，從事教師這個職業的時間就能讓你加工資，這樣會使很多教師失去努力的動力。這樣，誰來發展教育事業？這樣對於一些有能力、有野心的年輕教師來說，也是不公平的，這樣或許會會使教育事業的人才流失。
並不是說教齡不重要，教齡還是比較重要的一部分。我覺得教齡在教師工資的比例中還是應該佔據重要地位的，是對多年來一直默默從事教育事業的教師的一種激勵，對他們無私奉獻的一種認可和讚揚。其次，績效是一個很好的激勵機制，比如一下榮譽、科研成果等都可以作為績效的考核，這能鼓勵更多的教師不斷努力，推動教育事業的發展。
教師工資怎麼定，最主要的還是公平，只有公平公正了，才會和諧，廣大教師才會齊心協力服務於教育事業的發展。
沐雲的風
呵呵，應該和公務員一樣自動晉升。鼓勵教師長期從教，提高教師的工齡工資才是最好的。職稱早就該取消了。試問世界上幾個國家教師工資比中國低？
風清氣爽24
對中小學教師來說，職稱是什麼？職稱就是給老師們提供的一條專業技能方向上的上升通道，既是對大家努力的一種認可，也與各種待遇掛鉤。
如果沒有職稱，普通老師的上升通道就只剩下行政這一條道，那條路更窄得沒邊。
從這個角度來說，取消職稱以及職稱工資，基本上是不可能的，儘管在職稱評定上有這樣那樣的問題，但我們不可能因為有問題就徹底取消。如果大家在工作中沒有上升通道，那不又回到幹好幹壞一個樣的年代麼？
工齡工資和績效工資是工資制度，無論怎麼改它們也代替不了職稱制度。職稱本身是對專業技術能力的一種認可，工齡工資是熬年頭，績效工資是跟當期的工作成果直接掛鉤，它們都代替不了職稱的作用。
改革評價方式，讓評定過程更加客觀真實地反映教師們的專業技術水平，還有很長的路要走，但這絕不意味著應當取消職稱。職場人士基本都有一個統一的認識：如果有上升通道，就會“人往高處走”，大家更有機會努力上進；否則，勁頭沒了，工作也很難幹好。
HR那些事兒
也許我不優秀，阻礙了優秀的教師貢獻於教育事業，因為我是專技5級也就是中高五檔。
我同樣走過了漫長而曲折的晉級之路，深感職稱人生的折磨，但自己無愧於教書人生，職稱也唯一讓我有成就感。
我是高考進入中師，82年走向講臺時18歲和我現在高三的學生同一個花季年齡。而我從一個離家十幾公里的鄉村小學起步書寫教育人生。89年第一次評職稱時，我已進修完數學專科在一所國營農場子弟學校教初中，是學校的教學骨幹及少許學歷合格的中學教師之一，但職稱政策左套不上右套也不合，最後初評評了箇中學三級。由於配套的政策難產，至93年才開始第二次職評。此時我數學本科已經畢業，在工作的第12個年頭評了中學二級。如果說職稱對年輕剛入職的教師不公平，那麼對於從教於80年代初的我們就公平嗎？
晉中二後七年的時間我完成了中一到中高的晉升過程。由於當時的破格政策，我中二任職兩年晉了中一。破格過程中免去了許多受人為牽制的打分量分過程，也免去了與同事間的競爭。中一任職期滿時全縣農村中學數百符合晉級條件的教師中有一個晉中高指標，各校提交一份申報材料，全縣提交了50多份材料，通過評委現場投票，我有幸獲得滿票贊同。
為了解決老婆的工作問題，我工作在離開家鄉200多公里的外縣，周圍沒有親戚同學，更不存在關係網。有的只有自己努力的付出，現在我仍在教學崗位上任教高三數學。還有幾年就會退休了，為自己的教學人生會劃一個圓滿的句號。我的工資也只有7000來元，比中二的老師高。但我也想，當初我拿40幾元時老教師拿7一80呀，當時沒有職稱是誰惹的不公平呢？
教育是用心做的事業，選擇做教師要看淡功名和利祿，才能把來到身邊的每個學生看成緣，用心去培育不急不燥，不拔苗助長不誤人子弟。
