一、導學案不同於教案:教案突出的是教什麼、怎麼教。在教的過程中,我們往往多於教師的傳授,而少於學生的積極參與。教更多的是讓學生學會知識,掌握知識。而導學案不同,它突出的是學什麼,怎麼學。使學生在學習中不僅知其然,而且最好能知其所以然。這樣一比較,就清楚地明確了學案和教案的主體地位發生了根本的變化。
二、導學案不同於教案,導學案是通過教師鑽研了教材之後,要充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟,並要給學生提供操作方法,它是引導學生循著老師所指的路線,一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鑽研教材的基礎上去實施教學任務的,而教案的編寫,我們往往是以自我為中心,以教材為內容,注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的習得,相對以際學案就少得多。在運用教案的過程中,我們教師往往注重的也是老師教的方法,而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。因而,我認為導學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現,要有可操作性的學習方法的引導,或有學習方法的滲透,讓學生根據老師所提供的方法,一步一步地親近文本,走進文本。
三、導學案不同於教案:導學案是學生學習能力的反應,通過課前的檢測,我們能很好地,並能十分準確地瞭解學生的學習情況,便於我們課堂教學中能把握學情,能更突出教學重點,有的放矢地攻克薄弱點。而教案中,對學生學情的真正分析,我們只能做個預設,沒有導學案那樣瞭解得清楚明白。
四、導學案不同於教案:有了導學案的引領,學生能從老師編寫的導學案提綱中,瞭解教師的設計思路,並循著教師的教學思路,快速地學習課文。而教案只在老師心中,學生是無法預先知曉老師的教學思路的。導學案不僅是我們“教路”的滲透,更是“學路”的引領。
另外,我們教案中設計的提問,在課堂上,學生回答的參與面總不是很廣的,儘管老師的提問是面對全班的,可同學往往依賴於同伴的回答較多,自已思考的要少。而導學案就不同了,在學案中我們設計的提問可變成群體行為了,給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間,對每個學生都有明細的指引。
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