数学学科知识系统性强，知识点与知识点之间盘根错节，如果老师上课不适时地对所学知识进行有效梳理，学生很可能因为理不清知识结构之间的千丝万缕而“心有千千结”。
一、新授课， 请梳理好知识“生长点”与“延伸点”之间的关系：解决学生心中的疑惑：为什么要学这个？
如我们在学习《分数与除法的关系》时，可以让学生知道这一节是为了我们今后可以把商直接用分数来表示，也是今后把分数化成小数的依据；学习《分数的基本性质》是为了今后能把一个分数进行化简，或是把几个分数进行通分，而通分的目的是为了统一分数单位，为今后比较异分母分数大小和异分母分数加减法做准备；分数教学中的“单位1”，更是为了后面的工程问题，百分数应用题做铺垫；而为什么要“认识倒数”，则是为了把分数除法统一成分数乘法进行计算…这样学生就容易明确自己的学习目标，启动内驱力。
二、练习课，请梳理好“基础题”与“变式题”之间的关系：帮助学生提升学习效率，培养学生探究问题能力：怎样学这个？
老师通过对基础题型做些细微的“手脚”，让学生知道：哦，数学真奇妙！
三，巩固课，请梳理好“学”和“用”之间的关系：培养学生阅读审题能力，活学活用。还是以乘法运算定律为例：
1、所学知识的应用，一定要提醒学生谨小慎微，“对号入座”；
如：7/8×9/11×7/8×11/9 PK 7/8×9/11+7/8×2/9 ,这两种形似的题型其实考查的知识点不一样，而我们的学生经常被混淆，生搬硬套，一律都按照乘法分配律去做。教师提醒：在做题前，一定要细心审题，分清是“乘积”关系还是“积和”关系；
2、运用运算定律就一定能使计算简便吗？答案是否定的：教科书上有一句原话：“应用乘法运算定律，可以使一些计算简便”。如：
（3/4+4/5）x7 PK （3/4+4/5）x20 ,通过比较让学生明确：只有当整数是括号内两个分数分母的倍数时才可以用分配律展开，教师提醒学生：动笔前一定要细观察、勤思考，否则滥用运算定律会“吃力不讨好”。
四、
复习课，请梳理好新旧知识之间的联系，培养学生知识转化能力和迁移能力。如：复习“比”，通过“除法，分数，比”之间的类比，迅速打通三者之间的联系，帮助学生理解比的各部分名称和比的基本性质，真正起到温故知新的作用；复习图形的面积，可以按照长方形（正方形）——平行四边形——三角形——梯形——圆逐层展开，渗透转换思想：人们总是用旧知识解决新问题，发现新知识。让学生知道：通过切割、平移、拼接，平行四边形、三角形、梯形、圆都转化成了长方形面积进行计算。
和其他学科相比，数学教学或许因为太理性而枯燥，学生的学习积极性和兴趣或许有待提高。给孩子们一把“梳子”，经常梳理知识结构，可以起到“舒筋活络”的作用。当然，这需要老师全心研读教材，把握教材。只有符合儿童心理特点和认识规律的教学，以学定教，我们的课堂一定高效。
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