數學學科知識系統性強，知識點與知識點之間盤根錯節，如果老師上課不適時地對所學知識進行有效梳理，學生很可能因為理不清知識結構之間的千絲萬縷而“心有千千結”。
一、新授課， 請梳理好知識“生長點”與“延伸點”之間的關係：解決學生心中的疑惑：為什麼要學這個？
如我們在學習《分數與除法的關係》時，可以讓學生知道這一節是為了我們今後可以把商直接用分數來表示，也是今後把分數化成小數的依據；學習《分數的基本性質》是為了今後能把一個分數進行化簡，或是把幾個分數進行通分，而通分的目的是為了統一分數單位，為今後比較異分母分數大小和異分母分數加減法做準備；分數教學中的“單位1”，更是為了後面的工程問題，百分數應用題做鋪墊；而為什麼要“認識倒數”，則是為了把分數除法統一成分數乘法進行計算…這樣學生就容易明確自己的學習目標，啟動內驅力。
二、練習課，請梳理好“基礎題”與“變式題”之間的關係：幫助學生提升學習效率，培養學生探究問題能力：怎樣學這個？
老師通過對基礎題型做些細微的“手腳”，讓學生知道：哦，數學真奇妙！
三，鞏固課，請梳理好“學”和“用”之間的關係：培養學生閱讀審題能力，活學活用。還是以乘法運算定律為例：
1、所學知識的應用，一定要提醒學生謹小慎微，“對號入座”；
如：7/8×9/11×7/8×11/9 PK 7/8×9/11+7/8×2/9 ,這兩種形似的題型其實考查的知識點不一樣，而我們的學生經常被混淆，生搬硬套，一律都按照乘法分配律去做。教師提醒：在做題前，一定要細心審題，分清是“乘積”關係還是“積和”關係；
2、運用運算定律就一定能使計算簡便嗎？答案是否定的：教科書上有一句原話：“應用乘法運算定律，可以使一些計算簡便”。如：
（3/4+4/5）x7 PK （3/4+4/5）x20 ,通過比較讓學生明確：只有當整數是括號內兩個分數分母的倍數時才可以用分配律展開，教師提醒學生：動筆前一定要細觀察、勤思考，否則濫用運算定律會“吃力不討好”。
四、
複習課，請梳理好新舊知識之間的聯繫，培養學生知識轉化能力和遷移能力。如：複習“比”，通過“除法，分數，比”之間的類比，迅速打通三者之間的聯繫，幫助學生理解比的各部分名稱和比的基本性質，真正起到溫故知新的作用；複習圖形的面積，可以按照長方形（正方形）——平行四邊形——三角形——梯形——圓逐層展開，滲透轉換思想：人們總是用舊知識解決新問題，發現新知識。讓學生知道：通過切割、平移、拼接，平行四邊形、三角形、梯形、圓都轉化成了長方形面積進行計算。
和其他學科相比，數學教學或許因為太理性而枯燥，學生的學習積極性和興趣或許有待提高。給孩子們一把“梳子”，經常梳理知識結構，可以起到“舒筋活絡”的作用。當然，這需要老師全心研讀教材，把握教材。只有符合兒童心理特點和認識規律的教學，以學定教，我們的課堂一定高效。
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