集团化办学背景下，分校可以借助名校的优质教育资源，提升办学品质。然而，在名校承办分校时，分校往往与名校在办学条件和教育质量之间存在较大反差。
此时，就需要分校依据自身特点，在“做好分校”中“学名校”，“学名校”时“创分校品牌”，探索出一条薄弱学校在教育集团内快速发展的有效途径。学校生命力源自文化共识
2010年，首都师范大学附属中学开始承办海淀区的基础薄弱初中校，承办了前身是职普一体的“育强中学”，后更名为“首都师范大学附属中学第一分校”，接纳海淀区西南片城乡结合部的初中适龄少年。从承办分校之初，派出优秀干部教师到分校工作，到启动校园改造工程，再到中考成绩大幅提升，一分校用了5年时间就获得了社会认可度和周边老百姓满意度的攀升。
但我清醒地认识到，所取得的成绩与优质校的丰富内涵还有很大距离，学校的持续发展还需要加大综合改革的力度。深入分校调研，我看到了分校办学条件和教育质量的反差，只有从师生的精神状态和成长需求分析出薄弱之处，才能树立起有助于学校发展的共同愿景，激发师生员工自主发展的动力。
2015北京市启动新中考改革，给一分校带来发展的难得机遇。我们针对分校师生实际，梳理出“立元培元”的治校思路。这里的“元”就是指学校的生命力。
任何一所学校的生命力取决其发展有共识，只有师生们对学校发展有共识，学校才能焕发出勃勃生机。
发展力定位解决凝聚力问题
“立元”的“元”是学校发展力的顶层设计。“立元”就是在落实“立德树人”教育根本任务的前提下，将附中的办学理念与一分校办学实际结合，既保持理念传承，又体现一分校是初中校的特点。经过全校师生且行且思，形成了共识，最终确定了一分校的价值追求体系：追求卓越，做更好的自己。
我们从三个层面分别制定了发展目标。在学校层面，建设书香校园，让学生快乐阅读，让教师以书为伴，让学校在图书馆中，让学校处处有书香；建设智慧校园，让学生学会正确地使用信息技术，让教师在信息技术的支持下教学，让学校更广泛地使用信息技术，让学校处处有智慧；建设优雅校园，让师生的行为举止和气质优雅，让师生优雅成为校园最美的风景，让学校处处有优雅。在教师层面，做立德、树人、养范的教师，以己之德，立人之德；以己之行，树人之行；以己之范，养人之范。而在学生层面，倡导学生做修品行、求真知、健身心、尚艺美、会合作的初中生，即修正自己的德行；会学习，真懂真会；强健身心，崇尚艺术，追求美；学会合作，在团队中成长。
治理思路决定学校出路
“培元”则是在学校的教育教学实践中，通过学校综合改革，实践价值追求，落实顶层设计。不断增强自主管理与发展的“自身造血功能”，推动学校内涵发展，提升综合办学实力。
一方面，学校开展联合教研促成长。附中“学科教学指导团”的教师与一分校教师开展的学科教研活动，把附中优秀教师的高尚师德、高水平的业务水准与和谐的师生关系通过一起备课、听课与教学研讨、送课等互动活动，影响到一分校的教师群体中，感受教研带来的自身成长。
另一方面，培育学生素养促提升。在顶层设计中，我们将艺术与科技作为学生教育的重点，直面大派位的生源状况，在学校没有特长生招生指标的情况下，我们坚持面向全体学生做好普及性的艺术与科技教育。我们将任务逐一分解，每一项具体工作都落实到人，坚持每周下午课后至少两次开展学生各种兴趣社团活动，调动校内外的一切资源，想尽办法让学生享受到高质量的艺术科技教育服务。我们看到，学生们学习的动力悄然变化，学校也形成了基于普及、重在提高的艺术与科技教育特色。
同时，用心“移植”成果促发展。用心“移植”附中教育教学综合改革成果，使其在一分校“本土”扎根，在满足师生、家长们的选择需求过程中，精心培植使其根深叶茂，最终实现促进一分校发展。我们将附中的中英文阅读课程、博识课程、四修课程体系、教学组织形式改革、图书开放性系统、家长学校等综合改革重点内容移植到一分校落地生根，附中的优质资源直接让一分校的师生与家长得到了共享，增强了师生与家长的实际获得感、满意感与幸福感。
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