燕子李三fighting
教師之間互相聽課，到底聽什麼？
瀏覽了一下網友的留言，發現很多網友在抨擊公開課假。這是沒有讀懂題主的問題。
這個問題有兩層意思:
一是指“教師之間互相聽課”，即你聽我的，我也可以去聽你的。
這顯然是指校內同事之間互相聽課學習。不是指聽公開課。公開課是單向聽課，不符合題主的問題所指。
第二層意思，到底聽什麼？
可以聽的就太多了！總得來說，可以聽老師、聽學生、聽課堂。
首先，聽老師。
1.聽老師的教學設計
聽老師教學目標設置是否合理？
聽老師教學的重難點是什麼？
聽老師教學步驟是什麼？
聽老師教學解讀是什麼？
2.聽老師的教學過程
包括教學的實施、師生互動、生生互動等
3.聽老師的教學手段、方法是什麼？
4.聽老師掌控課堂的技巧
5.聽老師的教態、語言等
……
聽學生
1.聽學生的參與度
2.聽學生的專注度
3.聽學生的接受度
……
聽課堂
1.聽課堂師生互動
2.聽課堂生生互動
3.聽課堂組織形式
4.聽課堂流暢程度
……
所以，教師之間互相聽課，不一定要聽專業知識，他們的很多東西都是可以去觀察的。
姑蘇講堂
一、聽課記錄的基本要點 聽課記錄包括兩個主要方面：
1.教學實錄： 聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等； 教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果。
教學實錄通常有下面三種形式：
一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；
二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。
2.教學評點 聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。
包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。
寫教學評點可以採取兩種形式：
一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；
二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與執教者互相交流，取長補短。 這裡值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。
好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、課堂聽課評價
1.記時間分配。 在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。
2.記語言評價。 講解語言是否規範、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。
3.記師生活動。 教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。
4.記組織教學環節。 要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、複習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。
5.記教學組織方式。 認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。
6.記場地佈置。 如果認為場地佈置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。 另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。 怎樣寫聽課記錄 聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那麼，如何才能寫好聽課筆記呢？
我認為：
一是聽課之前的準備工作 聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利於在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便於在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便於工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。
二是記框架結構 任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是採用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收穫。
三是記板書設計。 板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先後順序，便於自己思考，體會使用這種方法的妙處。
做聽課記錄要注意以下幾點：
（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。
（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記 教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。 根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。
一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。
四是要思考。 思考什麼、怎樣思考：
①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；
②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；
③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；
④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；
⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。
總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。 可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！
另外說明一點： 再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可取之處可取之處。
數學嚴老師
作為一個學生，我也非常的好奇，教師們互相聽課，到底是在聽什麼？從小學開始，就有教師互相聽課，到了大學裡也還有教師在聽課。有什麼好聽的啊。
如果說是在聽別的老師上課的方法，提升自己，我覺得都是在胡扯。同一個學校裡的老師，大家都是在隔壁班，老師之間的水平，教學的方法大家還不清楚嗎。還需要特意去教室裡聽一節課呢，而且聽一節課就能夠學到了嗎？這恐怕不太現實。
所以我覺得教師們互相聽課更多的是一種考核，一種任務和形式主義罷了。老教師對於新教師，“上級領導”對於普通教師的考核。新來的老師可能業務不熟練，會有一個考核的過程，而這個過程就可以通過相互聽課的方式來進行，從聽課中發現問題，被反饋到上課老師那裡去。
企業有任務指標，學校裡面自然也會有。只不過是叫法不一樣而已，叫做“相互學習”。但是落實到實際上，就變成了一個任務。每個學期必須要完成多少次的任務指標，期末還需要進行彙報總結。其實不過是浪費彼此的時間罷了，有多少人用心聽課，我曾看見過一個聽課老師，一節課下來，聽課記錄本上寫了幾首詩，畫了一幅圖，與上課的內容毫無關係。
至於形式主義，我覺得大家都明白。上小學和初中的時候，如果有老師要過來聽課，任課老師就會跟我們提前打好招呼，讓我們在有老師聽課的時候表現好來。有時候會指定班上的一些人在聽課的那天起來回答問題，當然這些學生都是品學兼優，深受老師喜愛的人才能夠擔此重任。
有時候如果是“上級領導”來聽課，任課老師還會跟我們提前演練一番，先把那天的課程上一遍，把要回答的問題和答案放出來。要求全班同學踴躍舉手發言，當然老師並不會隨機抽取，而是早就安排好起來回答問題的人了，只需要大家舉手配合就好了，營造一種課堂活躍的假象。
如此虛假，形式主義的聽課，還是少一點為妙。大家都很忙，幹嘛還要浪費大家的時間做這些無聊的事。
大三老學長
我是一名有十幾年教齡的老師，很多老師認為教師之間的互相聽課，往往都是形式大於內容，實際效果並不大！其實是因為不會聽課。
我們知道，聽課在很多學校都是學校領導為了搞教研活動而採取的強制措施，其實一線教師比較牴觸聽課，無論是老教師還是年輕教師，都存在應付的現象。這並不是說老師不願意學習，而是覺著“無用”，因為每個人的風格不一樣，有些課堂模式很難借鑑，很多教學方式只能自己探索屬於自己的獨特方式。同時，老師聽課，給聽課老師和講課老師都帶來了諸多不便，尤其是流於形式的聽課，講課老師如果沒有認真準備，聽課之後沒有真心的討論，效果更是微乎其微！
當然，這並不是說聽課沒有用，其實只要善於思考，聽課對自己的提升還是很明顯的，當然我說的這是深入的聽課而不是流於形式的聽課！
每個人對聽課聽什麼的理解不同，專家也給出很多模板，但是我認為真正的聽課其實是在是“聽自己”！
當你坐在課堂上聽別的老師的課時，千萬不要向學生那樣聽課記筆記，那樣就失去了老師聽課的意義。這時候的你，要不斷的思考，不斷的反思：這個環節設計的非常好還是不好，好在哪裡，不好在哪裡？如果是我來組織這個環節，我會用什麼方式？方式和效果有什麼不同？不識廬山真面目，只緣身在此山中！很多問題我們在講課時是發現不了的，而聽課的我們屬於“旁觀者”，能夠比較容易的發現優點和不足！
聽其他老師的課，千萬不要去東施效顰，更不要迷失了自己，要在原有的基礎上改進自己！
贏在高三
聽課，是學校常規教學管理的一項，是每位老師都要完成的教學任務，是青年教師瞭解自己授課水平和促使自己進步的必要手段，是學校瞭解自己教師教學水平的重要渠道。
年輕教師聽優秀教師的課在聽什麼？
一，聽教學設計
同樣的一節課，優秀老師的課堂可以讓學生如沐春風，在不知不覺中學到知識，甚至於有人聽到下課鈴聲時，會發出一聲”啊？怎麼下課了”。所以年輕教師最重要的是要聽優秀教師的教學設計。
二，聽如何啟發學生
”不憤不啟，不啟不發”啟發學生是一門藝術，需要老師不停的修煉。優秀老師如何設問，在哪設問，怎麼設問都是有講究的，所以對於青年教師來說，聽課時多注意這一點！
三，聽師生互動生生互動
師生互動，生生互動是課堂的重要環節，對於年輕教師來說這也是很重要的。
當然每個人的側重點不一樣，不過對於年輕教師來說，聽課無疑是最快速的專業成長方式。
優秀教師聽課在聽什麼？
每個學校都會有自己教學上的中流砥柱，承擔著學校的帶新的任務，他們會定期的聽課，評課。他們主要聽年輕教師課程設計是否合理，課堂安排是否恰當，是否有知識性錯誤，是否語言表達準確等等。
校領導聽課是在聽什麼？
領導聽課分隨機聽課和任務聽課。
隨機聽課就是校領導隨機進去班裡聽課，看老師是不是認真組織課堂，是否帶教案講課，是否堅持學校的教改方案等等。
任務聽課是學校常規教學檢查的一項，每學期都會安排一些老師進行公開課。這個就不說啥了。
當然這只是老陳的一點看法，如果有什麼不足，敬請指正！謝謝！
數學老陳
教師之間互相聽課，我認為是很有必要的。聽什麼呢？我個人覺得聽課有以下方面獲得。
第一、聽能力。教師上課，有意無意都會把自己的能力展現出來。我們聽課時，就能夠對他的能力看得見，體會的到。從而選擇性的學習，轉為己有，提升自己的水平。
第二、聽技巧。上課過程當中，學生老師都有一些現象是無法預料到的。能否用最短的時間最最好的辦法處理好，這就需要老師有處理突發事件的技巧了。聽課的我們，就能全程目睹整個處理流程，學到好的處理技巧。
第三、聽效果。上課的老師整節課上完以後。學生的反應以及學生學到的知識，接受程度等等都能反應出老師上課的最終效果。聽課的老師可以綜合評判，取長補短。
所以老師之間互相聽課是非常有必要，利人利己的事情。
歡迎評論交流！
長生茶坊
第一種，評優質課的，全看演技。第二種，切磋交流的，聽方法。
1.如果是評優質課，不管哪個學校，基本上全是事先給學生安排好的，課堂內容，授課方法，講課順序，時間安排，那個學生回答那個問題，甚至語氣眼神都經過事先排練好多次。老師上課前給學生說“拜託了，戲精們”。這樣的課看起來往往場面熱鬧，氣氛活躍，回答積極，等等，總之效果非常好。
但是，縱然所有的老師都準備了，還是有差別的:普通話，教態，目標的設置，呈現的方式，前後的連貫，問題的轉承等等，還是可以學到一些東西的。
2.老師的隨堂課，這個才是老師真實水平的展現。在這樣的課上，可以學到什麼?
(1).揣摩別人的切入角度和呈現方法。學生年紀小，對枯燥的東西不感興趣，這就要求老師用具體直觀有趣的方法教學，有的老師能站在學生的角度考慮問題，有同理心，設計的課程看起來簡單生動，但效果非常好。
(2).看問題的設置。問題的設置是一個大學問，在哪個地方設置問題，怎麼問，問的時機是否把握的正好，這些都是有講究的，好老師對問題的設置都是經過精心安排的。
(3).看課堂環節的過渡。一節課，往往不是一個問題，這些問題如何更好地串在一起，是一個學問，它要求老師仔細研究，有一箇中心線索。
(4).目標的達成。這一點是最重要的。課程設計的再好，學生沒學會，都是白搭，所以，一定要看看教學目標是否實現，學生是不是學會了。
(5).其他一些小細節。普通話，教態，面部表情，語氣等等，這些都是聽別人課的時候，可以學到的東西。
終將長大
教師之間聽課到底在聽什麼呢？作為一名從教九年的年輕教師，一、我聽課一般是聽老師的教學方法和課堂管理方法。二、聽授課老師在講解某個知識點的獨到之處。三、聽一個班級的文化，這可能是作為班主任特別注意的地方。總之，聽課不要盲目，也不能聽到什麼自己就怎麼去上課，每個人有每個人的教學風格，風格是學不來的，但方法是可以借鑑的。
旺仔英語
話說我教書至今，也有整整七年，帶過一輪高中，一輪初中，現在的孩子們馬上就要初三了。對於知識及課堂技巧，自信沒問題。因此，曾經也非常自負，覺得自己教的很好，後來發現，沾沾自喜而已。
因此我決定，下學期開始繼續去聽同組老師的課。至於聽什麼？我一一道來。
首先，聽結構。
一堂課，有一萬種上法，每一種上法都有自己的道理。那麼，為什麼這個老師這麼講，哪個老師那麼上呢？其實有很多門道，因地制宜，選擇最好的方式，是名師經常思考的問題。
其次，聽引入。
一節好課，最重要的一點就是引入。如何把課堂的知識內容有趣且合理的嵌入到問題情境中，是老師們上好一堂課的必經之路。自己思考始終侷限，集思廣益才能收穫更多。很多老師絞盡腦汁，搜腸刮肚地每天思考，就是為了在開始上課的前兩分鐘抓住學生的興趣點，進而貫穿整個課堂。那麼，如果我們能夠在聽課的過程中學到，豈不是賺大了。
最後，聽過渡。
每節課的知識點很多，如何自然的過渡，是學生思維連續性的保障。否則，一節課看起來支離破碎，很多地方顯得突兀，讓人覺得是為了講知識來上課，是不可取的。而且，優秀的學生會去認真聽老師的過渡，他很在意老師是否用心來上課。同樣的，如果在聽課的過程中，向同行學習到這樣的深層次內容，著實幸運。
我很幸運，同組的老師既是同事也是朋友，隨便聽課，毫不避諱。
年輕的同行者，如果你想快速成長，多去聽課，奪取總結，一定進步飛快。
朱鐵平
作為一線教師，從教16年來，我所聽過的課就算沒有600節，至少也有500多節了。聽課，對於新教師來說，旨在學習其他教師的教學模式、思路和方法，追求“他山之石可以攻玉”的手段；聽課，對於老教師來說，旨在對年輕教師教學過程中存在跑偏撞邊的教學行為第一時間給予糾正。聽課、評課可以說是助力新老教師取長補短，打通青年教師教育教學能力之“任督二脈”的最佳途徑。那麼，教師之間互相聽課的時候，我們到底在聽什麼，要側重於聽什麼？
首先，要聽授課的成效。
無論是哪一節課，永遠都是一種缺憾的藝術。無論是哪個名師上課，在評課的時候我們都可以找到瑕疵。但是，我們在評課的時候往往會出現這種情況：當名師或者骨幹教師登臺授課之後，讚美性的語言如果過年之時的鞭炮聲一般不絕於耳，而教學中存在的一些問題則直接被忽略而過。
而一些青年教師開的課，大部分聽課老師在評課的時候似乎就沒有那麼客氣了，很多聽課者都往往存在著對其“一棍子敲扁”的想法：這個教學環節也不行，那個教學環節也很糟，評得新教師恨不得地上有個磚縫直接鑽進去……對新教師的棒喝也好，對名師的追捧也罷，都不利於聽評課的質量。聽課，個人覺得應該以“取經”的心態聽授課的成效：水平再差的老師，在開課的過程中都可能存在閃光點；水平再高的老師，也會在開課的時候犯錯誤。課堂教學中，哪些細節是“真經”，哪些細節是“偽經”，我們都應該擦亮自己觀摩之時的“火眼金睛”。
其次，要聽師生的互動。
曾經聽過一名骨幹教師上的課，課中那位老師是借班上公開課。開課過程中，這個老師在授課中可能不被學生認可，所以很多本該師生互動的環節他都在自問自答，而這個班級的學生整節課都沒人舉手發言，每個孩子彷彿都非常擔心自己屁股底下的椅子被授課老師搬走似的……換句話說，整節課，全班同學都像一塊塊砧板上的五花肉一樣，把屁股緊緊貼在凳子上；而老師呢，整節課如同在表演單口相聲，課堂氣氛相當尷尬。遇到這種情況，我們在聽課的時候不妨將心比心：“如果我是授課老師，遇到這種尷尬的場面應該如何發揮教育機智從容應對？”如果你是聽課老師，當授課老師面臨的問題你能迎刃而解的時候，也是你教學能力“換擋提速”的時候。
第三，要聽真實的過程。
如果開課老師不是借班上課，而是用自己的班級開課，那麼，這節課是不是已經被提前“灌水”——事先就“彩排”好了？如果所有的教學環節都是事先“預演”好的，那麼就算這節課再精彩也只能大打折扣，基本上沒有多少觀摩的價值。對於這樣不真實的“包裝課”，我們如果有的選，可以少聽或者不聽。
教無定法，貴在得法。聽課的時候，無論是行雲流水般的教學設計，還是獨具匠心的板書設計，或者是生成連連的課堂互動，只要值得我們學習、引發我們思考的東西，都應該注目傾聽。當然，如果開課、聽課、評課只是因為評職稱、評骨幹、評先進需要而被趕鴨子上架，或者為了迎合應付上頭的檢查為聽課而聽課，那麼以上的這一些東西都可能會淪為形式。
