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考點·案例分析——教師教學評價
1.答題思路
案例分析題特點之一是理論聯繫材料。因此除了掌握好必要的理論知識外，如何思考，如何聯繫材料，形成嚴謹的答題思路也很重要。具體可以分為以下三步：
（1）審題。問題有幾問；是否限定答題角度；查找關鍵詞。
（2）分析材料。在通讀材料的基礎上，與題目要求結合，尋找材料中的關鍵詞語。重點是一句句分析，在關鍵詞語後標記，對應相應的理論。
（3）答題。結合材料及理論回答問題，做到有理有據。
無論有幾問，無論是否限定答題範圍，在具體的作答過程中，最核心的內容就是理論聯繫實際，具體分為以下三步：
（1）敘。綜合回答所體現出的理論依據。
（2）析。結合材料，具體說明其理論來源。
（3）評。是否可倡導推廣。可以的說明其積極作用，不可以的要談出更加合理的方法。
2.常用理論依據
案例分析答題中，對於理論知識，可從以下幾方面進行把握：
（1）語文課程的基本理念，其中在教學中體現學生的主體地位尤為重要。
（2）不同教學方面在不同學段的要求。比如閱讀、寫作、口語交際等。
（3）教學方法。在具體的教學案例中體現出哪些教學方法，並能分析相應的優缺點。
（4）是否具有引導性、層次性。教師在教學中是否發揮引導作用，所涉及的內容、設計的問題等是否符合學生的認知水平。
除此之外，在解答時，也要結合具體的題目要求，注意分析題目是否有答題範圍。
【經典例題】
閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》教學實錄片段，完成問題。
（播電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”）
師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”跟歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風流人物”，而不是“英雄人物”，為什麼呢？
生：我覺得它們都可以指傑出的、有成就的人物。
生：我覺得它們意思不同，一個側重“風流”，一個突出“英勇”。
師：“風流人物”與“英雄人物”究竟有什麼異同，我們一會兒再來討論，先繼續往下看……
師：再來看這句“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會有什麼變化？
生：“公瑾”是字，蘇軾是帶著尊敬的態度去寫的。
生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”就沒有這種剛出嫁的意思。
師：“初嫁”強調小喬年輕，剛剛嫁給周瑜。可是，我想告訴大家，這裡蘇軾是的“錯”了！小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰是建安十三年，她不是小喬”，已經是“老喬”了。
生（齊）：啊？
師：蘇軾真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了？他為什麼要這樣寫呢？
生：是不是強調周瑜仍然沉浸在熱戀當中？
師：情感如火，十年依然——這種理解合情理，但不準確，大家還記得我開頭提出的問題嗎？為什麼蘇軾偏偏用“風流人物”，而不用“英雄人物”？
生：“風流人物”跟美女與英雄有關，是用美女來襯托英雄，說明周瑜是特別浪漫，懂愛情的。
師：對！在蘇軾看來，只會打打殺殺不能算作“風流人物”，“風流人物”不僅要有俠膽，還得要有柔腸。正如剛才同學所說，懂得愛情。蘇軾故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊兒來寫，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易讓人們只想到英勇頑強，剛毅果決，就如同詞中四字寫英雄氣概——
生：“雄姿英發”。
師：“雄姿英發”描寫的是“風流人物”英雄氣概的一面，那麼“羽扇綸巾”說的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇綸巾”是文臣的裝扮。
生：是不是說周瑜有文采的一面？
師：正是！這裡表面上寫周瑜的外在裝扮，實際是寫他風流倜儻、智慧超群。如果說，“公瑾當年”和“小喬初嫁”是寫周瑜既有剛，又有柔，那麼後兩句“雄姿英發”與“羽扇綸巾”寫的是周瑜什麼呢？
生：既能武，又能文。
師：好。這下我們就把“蘇軾為什麼用‘風流人物’”這個問題解決了，其實他心目中的周瑜就是這樣一個剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”！
問題：
（1）說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學意圖。
（2）評析該教師是如何發揮引導作用的。
【參考答案】
（1）①引入教學內容，借歌詞中“英雄人物”與蘇軾詞中“風流人物”探究周瑜形象。②拓展課堂資源，激發學生興趣。
（2）①學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者，教師需要通過有層次的設問和活動引導學生進行學習。②該教師先由《三國演義》片頭曲引入，讓學生思考歌曲中“英雄人物”與“風流人物”有何不同；然後借“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”一句引導學生得出蘇軾帶著尊敬態度寫周瑜，並且周瑜是特別浪漫、懂愛情的，進而教師總結“風流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸；然後教師引導學生用詞中“雄姿英發”來概括周瑜英雄氣概，並藉此發問“羽扇綸巾”展現的周瑜形象，得出周瑜富有文采；最後師生一起總結出周瑜的形象即剛柔並濟、能文能武，並對一開始的疑問作出了呼應解答。
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