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語
老師該如何管學生？
近日，有媒體專門就此做了一項調查。
結果顯示：77.9%的受訪者支持教師用適當的方式管學生。
私下批評、適度當眾批評和通知家長是接受度較高的的方式。
1
嚴家出好兒，嚴師出高徒
中國人歷來講求“嚴家出好兒，嚴師出高徒”。
“嚴”可謂是對師者的基本“人設”。漫漫人生路，道路多險阻，遇見一位負責任的好老師，實乃一大幸事。古今中外，那些在各自領域內有所作為的佼佼者，多有“嚴師”相伴。
在王羲之的鞭策下，王獻之練字磨盡18缸水，終成書法名家；在福樓拜的嚴格要求下，莫泊桑苦練小說基本功，終成一代文豪；在華羅庚的朝督暮責下，陳景潤潛心鑽研，終成數學大家……
師者的嚴格，增強了學生的自制力，也釋放了學生的潛能，所謂“新竹高於舊竹枝，全憑老幹為扶持”。
2
嚴是愛，寬是害
反觀當下，我們的校園教育似乎正患上一種“軟骨病”。
對學生罰站不敢罰久，批評不敢說重；只要家長一來鬧，學校多半處於弱勢，接著老師被要求寫檢討、扣工資……
現在，甚至連“老師管學生”這樣天經地義的事都要搞個調查來尋求輿論“支撐”，足可見問題的嚴重性。
俗話說“嚴是愛，寬是害”，在教育上寬容放縱，只能讓孩子愈發放飛自我。
一方面：家中的“小皇帝”“小公主”倘若在學校還不受管，勢必愈發乖張任性；
另一方面：學生如同樹苗，如果沒有必要的懲戒示其規矩和底線，極易長成“歪脖子樹”。
校園教育的“軟骨病”，看似是對孩子的“呵護有加”，實則是另一種不負責任。
3
教不嚴，師之惰
管學生，是老師的權利，更是義務，“不瞭解懲戒，老師就放棄了一部分自己應盡的職責”。
可現實中，老師一而再再而三地放下手中“戒尺”，化身不得罪學生的“好好先生”，顯然有著更深刻的社會原因。
一個很重要的方面，就是學生和老師之間、家長和學校之間的相互不信任。
一些家長對孩子過分溺愛，以至於養成了玻璃心：似乎自家的孩子誰也碰不得說不得，語氣稍重就是“變相體罰”。
家長杯弓蛇影，老師如履薄冰，這種信任感建立不起來，管學生就會成為一種心理負擔，成為老師“多一事不如少一事”的無奈藉口。
4
懲戒要有尺度、溫度、限度
懲戒是人生成長中的一味良藥，它可以使人清醒，在歧途上止步。沒有懲戒的教育是不完整的教育。
對教師而言，主要是把握懲戒的尺度與方法，明確懲戒的目的是使學生健康成長，而不是洩私憤。
懲戒應以良知為前提，以信任為基礎，以促進學生髮展為目的，給予學生幸福快樂的生活。
懲戒應注意“尺度”。
作為一種教育手段，懲戒的對象是未成年人，因此，在進行懲戒教育時一定要注意尺度，切忌因一時衝動導致“懲戒過度”，造成無法挽回的損失。如何把握懲戒的尺度呢？我們可以借鑑國外一些有效的懲戒經驗。
懲戒應帶有“溫度”。
蘇霍姆林斯基說過，沒有愛，就沒有教育。
懲戒，作為諸多教育手段中的一種，要想真正實現最終的教育目的，其出發點和落腳點必須是愛。真正有效的懲戒教育，不僅要有嚴格的 “尺度”，更要有適宜的“溫度”。
單一的“物理懲戒”除了粗暴地給被懲戒者帶來肉體上的痛苦，還極有可能在他們的內心播下仇恨的種子，這無疑與我們的教育初衷背道而馳。
“
教師對學生進行懲戒教育時，須注意以下幾點：
一是須嚴格按照相關規定執行，不要超過尺度。
二是懲戒結束後，必須做好關心、溝通工作。
儘可能讓學生感受到老師的良苦用心。也就是說，在實施懲戒教育時，不僅要讓學生明白受到懲戒的原因，更要讓學生明白老師實施懲戒教育的根本目的，努力使懲戒實現教育效果的最大化。
三是懲戒必須設定“限度”。
相對於其他教育手段，懲戒教育其實是一種“非常規”的方法。作為“非常規”的教育手段，其使用自然應受到一定的限制。從適用對象上看，應該進行一定的篩選，也就是說，不是每一位學生都能夠接受懲戒這種教育手段。
教育不能“一味發糖”，也不能僅是“辭嚴色厲”，摒棄這兩種極端思維後，或許還有一條“中間道路”，
那就是把“合理懲戒權”還給老師。保證老師“戒尺拿得穩，腰桿挺得直”，加強師生、家校之間的信任感，應成為整個社會努力的方向。
來源 | 北京日報、人民網
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