生動也不是惡俗、搞笑，是一種恰到好處的機智。給孩子生動，吸引他們。給自己感動，幸福我們。
課堂，是一個師生活動的時間與空間，這種活動指向的是教學目標。所以，教師們通常會追求課堂的有效或高效。
不過，我們把課堂教學的追求定位在生動，有時候，可以為生動而犧牲一些眼前的有效。這種認識，源於我的一次經歷——
多年前，我一直認為，作為教師，我的任務是講明白，學生的任務是聽明白。為了保證讓學生專心聽，我制定了課堂紀律。
除了紀律，我的眼睛不斷掃描每一個學生，或用眼神、或用問題、或用其他我能用的手段提醒走神的學生。
至於個別開小差嚴重的學生，眼神和問題已經無法達到目的了，就會用罰站等幅度比較大的行為，而這些幅度比較大的行為往往阻斷了教學進程。
我很苦惱，於是規定：一節數學課，如果同學們讓我停下來組織教學達到三次，全班同學要一起“練習”靜坐。
很顯然，我想通過“同學們”的威力嚇住個別學生，以彌補自控力的不足，本質上是“誅連”。
一天下午，因為一位學生的緣故，全班同學一起“練”靜坐半個小時。事後，數學科代表來到我的辦公室，交給我一本作業。我有些詫異，翻開本子，裡面寫了一句話：
如果你上課能夠讓他忘記吵，算你厲害！
眼下之意，十分鄙視我的“誅連”行為。我那一瞬間，有一種吃蒼蠅的感覺。“誅連”，是無能的證明。
那天晚上，我在反思中發現我和學生間的一個差別：
我認為：學生聽不聽課是學生的責任，教師的任務是控制學生的聽課狀態；學生認為：聽不聽課是教師的責任，教師的任務是吸引學生，讓他們忘記做別的事情。
控制，用紀律，用教師的威嚴。那麼，吸引呢？吸引用什麼呢？我拿什麼吸引學生，拿什麼讓學生忘記吵呢？
在這次思考中，我明確了我的課堂追求：生動。用課堂的生動吸引學生，讓他們忘記吵，不用紀律，不用威嚴。
那麼，如何讓課堂生動起來呢？
明白道理已是不易，要做到就更不易了。這麼多年來，每當發現學生在課堂上走神，我就警醒了，概括來講，課堂的生動有這麼一些體會：
首先，教師本人要深刻地喜歡這節課。有時候，數學課是枯燥的，但學生看你那麼起勁，也會跟著起勁的，這叫感染。所以，教師對本課的深深喜歡是生動的基礎。
其次，教學材料要使學生有新鮮感和親切感。新鮮感就是材料不要老重複，親切感就是材料來自生活。
再次，教學材料展現的“序”要透氣，透氣是指課堂節奏鬆緊有度，材料簡潔，用一份材料或一份主材料，沒有堆砌感。活動組織強調動靜搭配，獨立和合作兼顧。
最後，也是最重要的，教師要想明白學生對數學問題是怎麼想的，只有知道學生是怎麼想的，教師才能問到學生思維的痛處、癢處。一石激起千層浪，生動便不期然地在課堂上瀰漫開來。
小學生的情緒思維十分明顯，一開心就聰明。而生動，總會帶來師生間的快樂情緒。
生動有時候是快樂的，有時候是鬱悶的，有時候是痛苦的、有跌宕的，絕不千篇一律。
生動也不是惡俗、搞笑，是一種恰到好處的機智。
給孩子生動，吸引他們。
給自己感動，幸福我們。
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