隨著社會發展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，“耍性子”是學生成長階段的常見心理表現，家長和老師要採取怎樣的溝通方式才能達到更好的教育效果。
看了這篇文章如果對學生孩子的教育有幫助的，建議老師轉給家長，為學生的健康成長一起努力！
小 學
一、二年級
心理特徵
一、二年級的學生的腦功能發育處於“飛躍”發展的階段，大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。注意力不持久，一般只有20-30分鐘。
他們的形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。
小學低年級學生最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”以此開始來評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。很少能顧及到客觀外界與自我的關係，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。
一、二年級的老師應充分利用學生對自己的信賴感，培養深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣．使學生的這種信賴感能夠更加持久。
溝通方法：
此階段以適應和培養習慣、培養學習興趣為主，引導孩子怎樣愉快地學習。老師多和家長溝通，做好引導和配合。
一二年級學生是學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，逐步適應了小學生活，也形成了一定的行為習慣，我們要對其不良行為進行及時糾正，培養學習興趣。
要多鼓勵肯定孩子，隨時注意孩子心態的變化，學習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。
三、四年級
心理特徵
三、四年級學生的各項生理指標只在量上比一、二年的學生有所提高，基本沒有質的飛躍，仍處於平穩發展之中。但是，大腦卻處於迅速發展的時期，因此心理活動更趨穩定，明顯的表現是，比一二年級的學生更容易集中注意力聽課。他們的語言能力有—定的提高，但卻正處在由第一系統向第二系統轉換的過渡階段，常常出現“有話說不清”的情況。
這個階段的學生邏輯思維開始迅速發展，在接觸“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要”等概念時，儘管還有些模糊，但已有了初步的認識。最明顯的心理特點是自我意識突然萌發並逐漸增強，其主要表現是，對外界事物有了自己的認識態度，開始嘗試自己做出判斷。
他們不再無條件地信任老師，而且特別關注老師是否“公平”。由於這一階段的小學生在心理上處於“動盪”的過渡時期，不聽老師話的現象開始出現，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作的重點是在學生的“動盪”中仍能贏得學生的信任。
溝通方法：
由於交往範圍擴大，認識能力不斷提高，孩子遇到的各種困擾也隨之而來，開始產生不安情緒，需要老師和家長悉心陪伴和耐心引導，及時幫助孩子解決問題。
此階段孩子的學習知識點已經增多加深，孩子開始出現小學階段第一分化，需及時幫助孩子發現問題，解決問題，樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題，書寫習慣，培養孩子演算、檢查的習慣。
五、六年級
心理特徵
五、六年級的學生，身體發育再次進入一個高速發展期，被稱為第二發展期。此時，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強。在心理方面，智力上有很大的發展，邏輯思維開始在思維中佔優勢，創造思維也有很大的發展。
此階段對新奇的事物表現出極大的興趣，如蒐集物品、製作玩具、學習某種特長等，但往往見異思遷，朝秦暮楚；常常把某些脫離實際的幻想當作將來的人生目標，盲目崇拜某些明星。
他們的獨立意識進一步發展，常常認為自己已經長大成人，但是意志力仍不夠堅定，分析問題的能力還在發展中，所以遇到困難和挫折容易灰心！
溝通方法：
鼓勵做事情的堅持性，幫助孩子建立進取的人生態度，促進自我意識發展。老師可以利用學生要求獨立的心理特點，給他們做事的機會，幫他們成功，以此調動他們關心班級、為班級做貢獻的主動性和積極性。
保持主動學習的態度，迎接更復雜的挑戰有積極作用。
初 中
初一年級
心理特徵
成熟性與幼稚性的統一，進入少年期，身體形態發生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產生變化，但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的，初一學生剛剛跨入少年期，理性思維的發展還有限，身體發育、知識經驗、心理品質方面依然保留著小學生的特點。
向上性與盲目性的統一，自我意識開始發展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下好印象，但思維的獨立性和批判性還處於萌芽階段，神經系統調節能力較差容易受外界影響，順利時盲目自滿，遇挫折時盲目自卑，洩氣，有從眾心理。
獨立性與依賴性的統一，不願讓大人管，但學習和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長的幫助。
新鮮感和緊張感的統一，新環境新老師新同學新學科感到新鮮。但不久後，由於學科增多，複雜性增強，課時延長，考試增多，教法和學法與小學不同，使其感到緊張。
溝通方法：
1. 關注適應性——從小學生轉變為中學生，對周圍的環境、教學的方法、生活的節奏都需要適應，適應的快慢，在很大程度上決定著學生初一甚至整個初中階段的成績，所以初一很重要的一件事情就是要儘快適應新的生活。
2. 新的習慣養成——初一是打基礎的年級，不僅要打好知識的基礎，更要打好學習習慣的基礎，重視“養成教育”，就是讓學生儘快養成端正學習態度，養成良好的學習習慣、思維習慣，養成正確的學習方法，成功的養成教育是學生在初中階段學習成績優秀的重要保證！
3. 重視基礎知識——課程的難度是漸進的，所以通常剛開始的時候，學生都會覺得比較簡單，初一不要追求“難度”和“進度”，要重視基本概念的學習、剖析和應用，只有基礎牢固，才有可能在整個中學階段學得輕鬆而有成效。
初二年級
心理特徵
此階段孩子已經進入青春期，不管是男生還是女生身體都發生了許多引人注目的變化。但由於家長和社會對性知識教育採取閉鎖甚至恥於談論的態度，致使同學們產生青春期煩惱。
另一心理特點是表面什麼都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。於是有的學生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由於心理發展與生理發展的嚴重不平衡，就會出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。獨立性有較大的發展，自尊心增強。
溝通方法：
青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發展，怎樣去認識愛情、處理對異性的好感需要正確引導。
初二的學生進入到了青春期，比較逆反，和老師家長的交流逐漸變少，對一味說教非常抵制，所以這段時間老師家長一定要多和孩子進行溝通，隨時瞭解孩子的心理變化，及時給孩子需要的心理疏導和正確觀念的引導，這樣才能保證孩子在健康的心理軌道上發展。
初三年級
心理特徵
對立性獲得較大發展，學習能力有了很大提高，他們喜歡同老師平等地討論問題，喜歡自己自由獨立地組織、開展一些活動。
初三學生的“成人感”更加明顯，自尊心大大增強，他們比初一、初二的學生更渴望教師和家長的尊重與理解。心理趨於定型，學習成績相對穩定，觀察力接近成人水平，意義識記占主導地位，思維活動已有抽象、概括的水平。學習興趣基本穩定，學習成績亦開始相對穩定。
教育者要抓住一切有利的機會，促使學生的心理更加成熟，為將來的學習和生活做好心理素質的培養。同時，要繼續對學生進行學習目的、學習態度的教育，使每個學生都有很強的升學緊迫感，並重視“補差”工作，力爭使每個學生都能進入理想的高中。
溝通方法：
需充分利用此階段特點，培養和發展他們獨立學習、獨立生活的能力， 同時為中考做準備，與孩子一起了解當下學習情況和狀態，設定目標，協商方法。
閱讀更多 浪潮互聯網教師研習社 的文章
