個體身心發展的在中小學科目二中是一個非常重要的考試內容，包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性以及個別差異性。在歷年的小學教師資格證考試中曾多次出現，一般來說考察題型多為客觀題，但也有可能考到簡答題。
本文將會結合常見的歷年考題，帶領大家對這部分的內容進行系統的梳理，希望對大家的備考有一定的幫助。
(一)個體身心發展的順序性
1.具體表現
個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的過程。具有一定的方向性和先後順序，既不能逾越，也不會逆向發展。就好像個體運動的發展就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗大動作向精細動作發展。
2.教育啟示
在對兒童進行教育時，教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進，不能“拔苗助長”、“陵節而施”，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。
(二)個體身心發展的階段性
1.具體表現
個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。強調不同年齡階段，有不同的任務和特點，前後相鄰的階段是有規律地更替的。
2.教育啟示
教育工作必須從實際出發，針對不同年齡階段的不同特點以及不同的任務，採取不同的教育內容和方法，根據實際情況區別對待，不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，還要注意各階段間的銜接和過渡。
(三)個體身心發展的不平衡性
1.具體表現
個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。例如，新生兒(出生第一年)與青春期是兒童身高發展的兩個高速發展期。另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。例如，十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。
2.教育啟示
個體發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。只有抓住每一個發展階段的關鍵期，才能促進這個方面的進一步發展，如果這個方面沒有在應該發展的時期得到進步，那麼在之後的生命中很難再得到發展，例如狼孩便是錯過其語言形成的關鍵期。
(四)個體身心發展的互補性
1.具體表現
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的發展進行補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到彌補。
其次，互補性也存在於心理機能與生理機能之間。我們經常發現殘疾人身體上出現了問題，但是他們用自身的強大意志促使了自己的前進，使身心依然得到發展。
2.教育啟示
要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。
(五)個體身心發展的個別差異性
1.具體表現
個別差異性，包括個體差異和群體差異。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。
2.教育啟示
教育工作要做到“因材施教”，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。
結合常見的考題，我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如：
1.人的發展具有兩條規律：中心四周律和頭尾律。這說明人的身心發展具有( )。
A.順序性 B.階段性 C.差異性 D.不平衡性
【答案】A。
解析：題幹體現了個體身體發展遵循從上到下、從中間到四肢的順序，體現了個體身心發展的順序性。
2.兒童發展是一個持續不斷的過程，不同的年齡階段表現出不同的特徵，兒童發展的階段特點決定了教育工作要( )。
A.循序漸進 B.有針對性 C.因材施教 D.抓關鍵期
【答案】B。
解析：不同年齡階段表現出不同的特徵體現了兒童身心發展的階段性，所以我們要有針對性地根據不同年齡階段的特徵進行教育。
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