【强化、惩罚、消退】
斯金纳典型行为主义代表人物，拿小白鼠和鸽子做实验，提出了著名的操作性条件反射理论。
斯金纳发现，学习就是一个反应概率不断变化的过程。而强化物的出现，可以增强反应发生的概率。
因此，他提出了强化理论。
斯金纳认为，强化是一种操作，强化可分为正强化和负强化，无论是正强化还是负强化，都能增加行为反应发生的概率。
01 强化
【概念理解】
个体在做出一种行为反应之后，呈现给他一定的强化物（即刺激物）或撤销一定的强化物，都会导致个体的行为反应概率发生变化，一般是增强或提高的变化，这种现象叫做——强化。
正强化
有机体做出某种行为，然后得到了强化物（即刺激物），导致有机体这种行为今后发生的概率会增加，这就是正强化。
负强化
当有机体做出一种行为后，逃避了或者避免了某种不愉快的刺激，今后这种行为发生的概率就会增多，这就是负强化。
概念理解了，下面来看例子：
正强化：比如老师对表现好同学的表扬、父母对孩子的奖励、老板对下属的加薪升职等。
负强化：比如好好学习就可以不用做家务、看到垃圾堆就捂着鼻子绕道走、听见汽车鸣喇叭就赶紧靠边让行、感觉宿舍很吵闹就离开去图书馆等。
【记忆技巧】
做题“两步走”：
第一步看个体的行为如何变化，第二步看“是给了某种刺激还是撤销了某种刺激”。
逐步分解——
①如果分析个体的行为反应概率是增强了、增多了，首先判断是“强化”。
②再看是给了刺激导致行为增强，还是撤销了刺激导致行为增强。
如果是给了刺激导致行为反应概率变多，是“正强化”；
如果是撤销了某刺激（或避免了某刺激出现）导致行为反应变多，是“负强化”。
【练一练】
1. 小明的妈妈对小明说“如果你认真学习、期末考出好成绩，我就奖励你一台变形金刚。”这属于心理学中的（ ）。
A正强化 B负强化 C消退 D逃避
2.妈妈跟小明约定，只要小明认真学习、期末考个好成绩，以后就不用小明做家务了。妈妈运用的是心理学中的（ ）。
A正强化 B负强化 C惩罚 D消退
【答案】1.A 2.B
02 惩罚
理解了强化，再来理解惩罚，就比较容易。因为惩罚导致的有机体行为变化刚好跟强化是相反的。
【概念理解】
当个体做出一种反应后，如果呈现出厌恶刺激或不愉快的刺激，个体今后就会减少这种反应的出现，甚至是不再出现。（因为不希望受到厌恶刺激）——这个过程就是惩罚。
斯金纳的惩罚更多强调具体的刺激，目的是帮助个体减少或消除一些不良行为。
这里的惩罚更多指的是正惩罚，即给予厌恶刺激或呈现不愉快刺激。
惩罚还有一种，是个体做出一种反应后，立马对他采取消除一种愉快刺激，即愉快刺激不给他了。这是负惩罚。
正惩罚，也叫呈现性惩罚，强调的是给予个体一种厌恶刺激，促使个体的行为反应减少或降低。比如打、骂、做家务、关禁闭等。
负惩罚，也叫取消性惩罚，强调消除或撤销个体喜欢的一种愉快刺激，促使个体行为反应减少或降低。例如：禁吃KFC、不准看电视、不准玩游戏等。
【记忆技巧】
依旧两步走——
①第一步：看个体的行为，判断个体行为是减少还是增多，如果是减少，属于惩罚。
②第二步：判断个体行为之后，看是给予了他一个刺激，还是撤销（消除）了一个刺激，导致他行为减少的。
如果是给予了他一个不愉快的刺激，导致个体行为减少的，属于正惩罚。
如果是撤销了一个愉快的刺激，导致个体行为减少的，属于负惩罚。
（不过，考试时候，大多考惩罚，较少考到正惩罚和负惩罚）
【练一练】
1. 小明经常迟到，老师找他谈话，告诉小明：“如果你再继续迟到的话，就扫一个月课室”。老师运用的是（ ）。
A正强化 B负强化 C正惩罚 D负惩罚
2. 小明总喜欢迟到，老师严肃地说：“小明，如果你再继续迟到的话，暑假我们全班同学去参加夏令营，你就别去了。”老师运用的是（ ）。
A正强化 B负强化 C正惩罚 D负惩罚
【参考答案】1. C 2. D
【小结】
做题“两步走”，第一步“看行为变化”，第二步“看是给予刺激还是撤销刺激”。
“两步走”大家好记，需要注意：
判断行为的时候，一定要前后一致。
前面说的是“认真学习”，后面就分析“认真学习”的行为；前面说的是“喜欢迟到”，后面就分析“喜欢迟到”的行为；如果前面说的是“没有完成作业”，后面也要分析“没有完成作业”这个行为是变多还是变少了，不能把“没有完成作业”等同于“完成作业”去分析，那样就会出错！
03 消退
消退指的是消除强化从而降低或消除了个体的某种行为反应。
例如：
1. 某同学课堂上调皮捣蛋，老师没有理会，慢慢的该同学不再课堂调皮了。老师运用的是（ ）。
2. 班级有些同学很着急不举手就回答问题，老师并没有理会他们，反而点名举手的同学起来回答问题，逐渐班上不举手就抢答的现象减少了。老师运用的是（ ）。
以上两种情况，老师采用的都是消退。
消退有时需要配合着强化一起用，才会有好效果。因为消退使用起来不太容易，即使学生的行为减弱了，但偶尔还会重新出现。
教育学生，可能既有强化，也有消退，实在不行，惩罚也得用上。
教育的过程，还是要注意，尽量采用强化和消退，少用或不用惩罚。不可避免要用惩罚的时候，一定要慎重选择，适度合理采用。
“惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。” ——选自 冯忠良，伍新春等，教育心理学（第2版）(普通高等教育“十一五”国家级规划教材)，人民教育出版社。
1. 冯忠良，伍新春等， 教育心理学（第2版）（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），人民教育出版社。
2.陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》（第2版）（新世纪高等学校教材），北京师范大学出版社。
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