《義務教育語文課程標準》和《義務教育語文課程標準解讀》我國小語教育的最高指導思想大綱，其中關於識字的部分，涉及到了幾個最基本的問題，看完後讓我在識字上有了新的認識。
首先刷新了我對識字的定義。
曾經我簡單地認為，識字就是“認字”，能夠讀出來就是認字了嘛。但在《義務教育語文課程標準（2011）解讀》中，對識字有較嚴格地解釋：（P64）
- 完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音義全面聯繫起來，也就是把口頭語詞轉化為書面語詞的過程。嚴格來說，沒有承負漢語語詞的字不能算作“已識字”。
- 不同年齡的孩子有他們的心理詞典，必須是他們的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入他們的心理詞典，漢字必須關聯了心理詞典中的詞，才是“已識字”。
好吧，我承認我讀了好幾遍，原來認一個字需要將它的“音、形、義”三者統一起來。也就是說孩子要讀準字音、認清字形、理解字義（理解字義不是說要孩子說出這個字所記錄的詞是什麼意思，一個最簡單的標誌是能組詞），進一步的要求是能寫。
孩子憑藉聲音或者顏色，圖形的多次重複挑出指定漢字字片的過程不能之為“識字”。 書中的解釋是兒童對於漢字字形的感受比對音義的感受要強，對音的感受比對義的感受要強。漢字是方塊字，簡單的字形容易引起兒童的視覺聯想。懂字的形體，卻不懂它的意義。這只是一種條件反射，跟認字完全不是一回事。
過早識字會影響孩子的想象力？
我曾經看到一些文章不主張學齡前孩子識字，他們認為“識字後，孩子會只關注繪本上的文字而忽略圖畫了，而圖畫對孩子的想象力的影響更大。”對於這一點，我以前是有困惑的， 但是隨著瞭解的深入，我否定了這一看法，至今我也並沒有找到可靠的研究說明，文字比圖畫缺乏想象力。圖畫帶給我們的是形象直觀的空間想象，而語言文字，帶給我們的想象是可以跨越時空，超越眼前的。我們的大腦視覺皮層區那有一個區域叫Occipito-temporal area（顳枕聯合區），在我們沒學識字之前，這塊區域基本上就是用來加工視覺物體的信息的。我們學了識字之後，這個區域的部分位置就用來加工文字了。曾經有過文盲跟非文盲的研究對比，發現識字的人的視覺辨別力是要更強的，尤其分辨細節的能力，而且思維的流暢性要更好。文字和圖形是相輔相成的，在想象力方面沒有孰強孰弱之分。
幼兒園階段的孩子到底要不要提前識字？
按照國家教育部基礎教育司的設定，“正式識字的開端期是小學一年級”。
從幼小銜接、入學準備的角度來說，《義務教育語文課程標準（2011）解讀》針對識字需要做的準備分為兩方面：
一是心理認知上的，讓孩子們建立對符號的興趣，關注書寫符號，逐步具有文字符號的意識；
二是技能上，“前閱讀和前書寫技能”，指的是習慣書本上的文字橫排、分行規則，懂得頁碼和翻頁，學會利用圖畫了解意義，瞭解拿筆的手姿和書寫的姿勢。
幼兒期孩子有其獨立、特有的發展任務。為上學做好準備不是3-6歲最重要的發展任務，更不是唯一的。如果過早大規模、正式地學識字，可能會得不償失。
孩子的發展是全面的，也是有內在的規律。0-4歲主要是發展關乎感知，情緒，情感，動作，交流方面，4-5歲之後，邏輯能力才著重發展。認字發展是邏輯能力。0-4歲的孩子，吃，睡，玩就佔據了大量的時間， 剩下的時間是有限的。如果在孩子的早期過於看重，發展他的認知，邏輯能力，就會限制情緒，情感方面的發展。全世界基本上都是6-7才上小學，因為孩子在6-7歲的時候，孩子的邏輯思維才開始比較好地能夠發展，他的自控力才能達到要求去適應學習生活。
也就是說孩子在6歲前後，孩子基本上都是基於日常經驗自己的感官去學習；6歲以後是基於學習經驗的去發展自己的。孩子初期階段識字的目標
在我的身邊有部分家庭將大班的孩子是送去幼小銜接班的，會教一些知識性的東西。平時和媽媽們聊天，也是能感覺到那種如果讓孩子零基礎入學的焦慮。對於語文，談得最多的就是識字。（其實我很納悶，為什麼不談閱讀量，我的觀點是閱讀量比識字更重要。）究竟1年級的孩子要認多少字？
《義務教育語文課程標準》，將孩子的識字分為了四個階段。第一階段是1年級至2年級。要求孩子認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。提倡“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。我家一年級語文老師告訴我，一年級上學期生字總數約為360餘字。基本上每個月要認識90個字，平均一週是20多個，前少後多（不僅僅是認，還要會寫）。她也提到，對於沒有任何識字基礎的孩子來說，這個任務其實是不輕的。對於學齡前感興趣識字的孩子，這個每週識字的量可以參考下。
孩子識字的幾點建議
1）在孩子識字的初期階段，更為重要的是培養孩子主動識字的興趣，培養孩子對漢字的情感。
對於學齡前的孩子，無論是什麼啟蒙，最為關鍵的還是培養孩子的興趣。為了實現孩子早日獨立閱讀，減輕自己的負擔，而不尊重孩子的意願和感受不斷給孩子加碼識字， 這樣做的後果只會造成後勁不足的局面。對於培養孩子對漢字的深厚的情感，這是我在過去的思考中沒意識到的。而這一點又極其重要。漢字本身攜帶者非常豐富的歷史，故事，趣聞。對於漢字故事的講述，歷史的展現都是對漢字文化的挖掘，這能加強孩子對自己國家的文化認同感。
2）將孩子熟識的語言因素作為主要材料，結合孩子的生活經驗，引導孩子在廣闊的生活中識字，力求識用結合。
孩子在入學前已經積累了相當數量的口語詞彙和簡單的生活用語，如果能調動孩子已有的生活經驗和生活積累，回憶他們所熟知的場景，孩子識字的積極性就會更高。
3） 關注孩子在識字的過程中的體會和認知，以及識字方法的嘗試和探索。
初期階段，孩子基本是一個字一個字地去認識，而且基本靠的是機械識記，以對大輪廓的整體識記為主。在這一階段，識字的重要手段有兩個，就是利用讀，用語音來強化字形與口語的關聯，利用構圖，顯示字形與語義的關聯。
5）先認識《基本字表》的字（具體字看附表）
《基本字表》是識字、寫字教學的基本字表。一共是300個漢字，這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利於打好識字、寫字的基礎，有利於發展識字、寫字能力，提高學習效率。這些字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。如果將來教孩子識字，這是我重要的參考依據。
6）注重鍛鍊孩子的手眼協調能力，精細動作，觀察力和空間感，為孩子將來寫字打下很好的基礎。
我曾經一直都不太明白為甚麼蒙臺梭利如此注重孩子手眼協調，精細動作的發展， 原來她曾經設置的所有的精細活動都是在為以後的書寫做準備。握筆和運筆，都是屬於精細動作，需要手腕帶動手指，同時手指用力，並在運筆時控制轉動的方向。如果小手不夠靈活， 寫字就會變得很困難。漢字是方塊字，有一個空間佈局，有左右、上下、裡面之分，如果孩子的觀察力和空間感受力不夠，就比較難認清字形，從而出現書寫的錯誤。
關於孩子識字，糾結是否要識字，或者什麼時候識字，識多少字，其實意義並不大。我不贊成在孩子沒有興趣的時候，硬教學齡前孩子識字，但是如果孩子有了興趣，我覺得還是要積極的回應孩子。任何事情都沒有那麼的死板和絕對。孩子是活在真實的生活裡，看看我們身邊的信息量，其實想讓孩子不識字都是很困難的。他們時刻都在吸收新的信息，試圖將它們整合在自己已有的知識體系，並不斷升級自己的認識，這是我們人類在進化中勝出的自帶技能。
附表：《識字、寫字教學基本字表》（共300字，按音序排列）
B
八 把 爸 白 百 班 辦 半 包 飽 北 貝 被 本 比 邊 別 不
C
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打 大 但 當 刀 到 道 的 燈 地 點 電 東 冬 動 都 豆 對 多
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