默守沵的情王偉
一所鄉村學校只有9名老師完全可信，我就在鄉村學校待過。那時候全校包括校長，主任一共12人。而且是小學一至六年級，還有一個學前班，可以算7個年級了。
你可能好奇，像這樣12個老師教7個年級怎麼教，會不會沒有按照國家規定開齊課程呢？這個你放心，現在教育這條線檢查、督查很嚴格的，別說校長，就是局長也不敢不按照國家規定開足課程。那怎麼處理呢，就會出現，學生的體育課，數學課，音樂課，美術課，科學課……都是同一個老師上的。你可能會問，這老師全能呀？當然不是，這不沒辦法嘛，老師不夠，肯定沒辦法像那些大校一樣什麼課程都是由專業的老師教。
那你會不會好奇，既然是師資不夠，那怎麼不多配點教師呀？其實教育局也有教育局的難處。我們的教師都是按照一定的師生比配備的，像這樣只有9名教師的學校，學生人數肯定很少，如果嚴格的講，分分鐘這9名教師已經是超編了。
既然學生人數少，每個班的學生不多，那這樣學校的老師應該很輕鬆？其實不然，雖然人數少，但小學該有幾個年級還是幾個年級，該開什麼課程還開什麼課程。因此這類學校的老師其實很辛苦，他們雖然每個班的學生少，但由於教師人數少，所以他們基本都要跨年級教學，而且和前面講的一樣，還要跨學科教學。因為不管什麼學校，學生每天的上幾節課是國家規定的，所以在這些鄉村學校教學的老師真的很辛苦，一週的課時量非常的多！
微雲學堂
我在教育部門工作，一所鄉村小學有9個教師不但可信，而且不少見。
鄉村小學的難處，在於學生人數少，按比例計算教師人數超編，但按崗位計算卻是教師嚴重短缺。最常見有一些年級不全的分校教學點，如只設置1-3年級或隔年招生，通常只有幾名教師。
（筆者到過的只有3名教師、20多名學生的山區小學）
在山區教學點工作條件是非常艱苦的，教師需要包班或跨年級任課，授課任務十分繁重。由於鄉村教師地位和薪酬均不高，尤其是在山區教學點，很難留住優秀人才。長期以來，山區學校都是依靠代課教師撐起一片天，直至今天依然有不少代課教師在山區裡奉獻。
筆者多次到過一所只有3名教師的山區小學，該校只有20多名學生，隔年招生只設3個年級，教師包班教學。3名教師均是本村人，其中1人是代課轉正後擔任校長，另外2人是在該校長期工作的代課教師。由於學校處於大山深處，別說留住教師，連校長的崗位都難有人願意幹。
對於城市人來說，可能很難想象鄉村尤其是山區教育的現狀。當然，時至今日，很多山區條件都有了較大改善，如道路、網絡等基礎設施已基本覆蓋；也正是由於這個原因，很多山區的家長意識到子女教育的重要性，於是想方設法將孩子送到城鎮上學，沒有條件的家庭只能將孩子就近安在山裡小學就讀，導致鄉村小學生源越來越少。但只要這些地方的生源沒有完全消失，規模很小的教學點也不能撤併，必然就會出現幾個教師守一所學校的情景。
高考與教育
題主說的是個事實，可信的，但是隻有除鄉(鎮)中心小學外，其他行政村的小學才有這種情況。
中心小學，都是在人口集中、與鄉(鎮)政府毗鄰的地方，學校硬軟件設施有一定的水平，就是師資力量的“均衡搭配”，也優生滿足其一切需要。中學專業教師為評定職稱“下調”此的也很多。儘管這樣，中心小學一個班50名學生也很正常，而且還有平行班級，可是教師很少超過20人。
行政村小學就不同了，不足50人的學校，教師至少也有8人。我們村的小學，32名學生，教師是7名。校長、教導主任只代一門主課，其他的教師還是要代兩門主課，兼代副課，有時還要教英語。論學生人數兩個班也不足10人。工作量到底大不大？就是批閱作業少點，其他的工作，諸如教課、備教案、當班主任等等還是整天到晚忙的團團轉。
一個學校的教師人數，不是由學生人數調配的，而是根據年級數量。有的學校沒有六年級，有的甚至只有三年級，而有的學校都開始複式教學了，可距鄉(鎮)幼兒園遠點的學校，還有學前班哩！所以村小學出現了合併的現象。
其實學生人數少的原因，不是有些農民縣城有樓房喬遷移居，就是借讀鄉(鎮)中心小學，也有的隨外出打工的父母去上學了。村小學裡大多是“留守兒童”家庭條件不太好的滯留家庭的孩子。
也是沒辦法呀！校產在、家長的要求在，學校的機構也得在呀！即使幾名學生，也得有教師去堅守。這正如八十年代，一個村小學哪一個班不是四、五十名學生，那時的教師主體是原民辦教師，也只能一個人代兩門主課，還兼任班主任，單批閱學生的作業就夠嗆的，工作的苦和累，只有親身經歷才有體會。
既然已為人師，不要抱怨，不要可敷衍，站好這班崗，學生耽誤不起！
為生活而提神
鄉村小學教師數是由班級決定，並不是一個確數。有九位教師的鄉村小學，那麼班級數應該在六個班級以上，且沒有平行班。
我一直在鄉村小學任教，情況就是如此。語文一人一個班，數學跨年級兩個班，外加一名專職英語三個班。什麼體育、音樂、美術、品社科學書法等等都是兼任。有的教師還是聘用臨時代課教師，每天教師要有四五節課以上。孩子們很少有豐富的學習生活，因為好多老師難以讓他們唱歌，跳舞，上體育課。很多課都是擺設，虛有其表。領導者們一個勁的把學生課程開的豐富多彩，可是他們根本不深入調查根據鄉村小學實際合理規劃。到頭來只能是戴上不符合實際的帽子。
隨著80年代參加工作的那批民師轉正大軍的慢慢退休，很多面臨退休的也身體欠佳，教師面臨斷層式的缺額。鄉村小學教師缺、中心小學缺、縣直小學缺。鄉村小學學生少倒還好處理，而中心校、縣直小學生源充足，每個班七八十人，有甚者達到一百多人。分班沒教師、沒教室怎麼小班額啊！我們這裡都要聘用大批臨時教師，可帶火了教師培訓機構。每年的年報，學籍報表，沒辦法造假吧！那得達到教育部規定的小班額啊。真可謂自欺欺人！教育的欺騙。無奈！
坐擁雲起125
題主與鄉村學校的距離還是很巨大的，但現在開始，也就是一個頭條號的距離了，因為我可以告訴你鄉村小學校的真實情況。
鄉村小學應該分開來說，鄉鎮的小學是中心小學，是沒有你所說的這種情況的。而面廣量大的村小學，這種情況非常普遍。
注意到，問題中用“只有9位”，滿滿的都是驚訝，
其實少於9位老師的村小學也很多，有的學校只有一兩名老師。鄉村學生流失嚴重，特別的村小學，有的已經沒有幾個學生，能有一兩個老師在那裡堅守，已經很不錯了！現在很多村小學都不是完全小學，有的最高五年級，有的四年級，有的三年級還有的只有一個年級。而即使是五個年級，但學生數也少的可憐，不少地方開始進行復式教學了。
當然，也還有一些村小學，學生流失不是很嚴重，加上行政村比較大，或者周邊好幾個村只有這一所小學，所以學生數還可能超過一百二百的也是有的，這樣的村小學，老師會多一些。
村小學的教師編制數，不能單一的按照班級數或者學生數來核算，只能兩者結合起來。按照班級數，教師給多了，中心校又缺編了，按照學生數，幾個年級只能配一兩個教師，怎麼維持正常的運轉？
村小學已經成為鄉村教育的一個很難破解的問題，現在，教育主管部門發力鄉村小規模學校建設，我們期待情況能有所好轉，真的實現鄉村教育的振興！
教師妹子一枝花
這個我完全相信，鄉村小學一般編制給不全，分來的教師先滿足鎮中心小學後再向下分，有些條件差的學校都不願去。所以這種現象很正常，一到六年級加個學前班，算7個班，總共13個教師（包括校長，主任）各門功課開全。不過鄉村教師是全才，由於工作逼迫分啥一般帶啥，不會畫分上美術還得學畫，不會唱分上音樂也得學唱。體育課不會，跟學生跑幾圈做廣播操再組織遊戲。就是這種霸王硬上弓形成了習慣，說苦習慣了，可能個別人聽了不相信，這是事實。
李爾勳1
鄉村學校人數越來越少，以致後來只是採取合點並校的方式解決。目前在我所在的縣域裡，初中都基本每個鄉鎮一所，小學儘管村村都有小學，但是比較大的村，有中心小學，基本覆蓋本村和附近村，設置1 ~6年級，每個年級都有兩個平行班。學校老師相對比較多。一般按照一個班級1.5名老師配備。
但是其他存在由於學生急劇減少，有的只是辦1~2年級，也有可以辦1~4年級。而且根本無法繼續辦下去。例如，一個村小，總共11個學生，老師上學期配備3人。簡直就是最大的人才浪費。但是從學科上說，還不夠。今年鄉中心學校考慮實際，裁減了一個，還有2位教師。
所以題目中說，9個人的學校，再偏遠的鄉鎮，也算一個大的教學點！沒有什麼不可能的！這就是目前我國教育的現實！
錦繡中華一捧土
說到鄉村教師，有好的一方面，也有欠缺的一方面。
先說好的一面，鄉村教師個個是人才，什麼課都能教。我們學區最典型的的例子就是中學資格教師教小學，小學資格教師也教中學。比如:有一個年輕女教師(小學編)入職以來一直是教初中物理，後來為了評職稱還專門去考了中學資格證。又如農村教學點的四年級，一位教師要任教語、數、外、科學、思品五門必考課，其餘不考試的就不提了。
欠缺的一方面也有。就拿我們學區為例。昨天剛開完學區會，校長說本期我們學區調走十幾位教師，調入十幾位，現在缺編十五個，比以前強多了，就不要訴苦啦，就連縣城最好的小學也有聘請代課教師，更何況我們鄉下呢？。例如:有幾個村級教學點無法做到一人一班，只能聘請代課教師，或是反聘退休教師。又如，另一個村級教學點有一至三年級+學前班，學生總數在50人上下，只有一位年近60代課教師。還有幾個村級教學點也是同樣的規模，配備了一名公辦教師。雖然他們的工作精神可嘉，但教學效果卻是慘不忍睹。
我所任教的村級教學點是本縣最偏遠的苗族山區，相對於上面那些教學點來說，師資力量強得多，教學質量也是名列學區前茅。一至三年級共有60多人，配備3名公辦教師(一人一班)，年齡都在40歲以上。還有一個學前班，聘請的本村一位大姐任教。當然，這位大姐不具備學前教育資質，只是看看孩子，以至於一年級的時候任課教師得從握筆開始教。
Wind972561
不可信，我們學校就七個人。五個班五位班主任，一位校長、一個科任，一週每人二十八節課|。編制夠，離縣城近，都調走了，編還留在這，導致沒人幹活。
lg龍哥1
我們這兒都是5一12人，一點不怪
