在听课时，我发现孩子们手上都拿着一本《教材详解》，老师问题一抛出，孩子们就忙乱的翻阅《教材详解》寻找答案。我很疑惑，为什么老师要让孩子们手捧《教材详解》去学语文呢？我问孩子们：“如果你们手上没有《教材详解》该如何入学语文呢？”孩子们笑而不语。很显然，孩子们根本就不知道如何回答我的问题。或者说，孩子根本就不知道如何学语文。
听了一节诗歌教学，一节散文教学，听完后那种压抑的心情真是不好说。我不知道，为什么老师一定要把诗歌、散文分解得支离破碎，弄得满目创痕，就连现代诗每一字、每一句都去解读它的意义，无端生有的去拓展延伸，真的就需要这样做吗？
我看到初中学生的语文作业仍然是课后习题的重复，生字、新词的抄写，我很茫然。我不知道，为什么孩子到了初中的语文学习依然停留在课后题与文字层面上？
我看到初中学生的作文章法混乱，语句不通，错字满篇，书写潦草，我很难过。我不知道，为什么孩子们从三年级学开始写作文，直至到了初中却连一篇简单的写人叙事的作文都难以完成？
我随便列出来一些书目的名字去问孩子们：“同学们，《爱的教育》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《傅雷家书》、《格列佛游记》，中国古典文学‘四大名著’你们读过那些？”只有少数孩子说自己读过其中一部分，其余的孩子们都摇头不语。我不知道，为什么九年级的学生竟然连新课标规定的必读书目都没有阅读，更别说扩大课外阅读量了。
我问八年级的学生：“你们平时搞语文活动多不多？”
孩子们怯生生的问我：“哪些活动算是语文活动？”
我说：“与语文学习有关的活动都算。比如：演讲，读书节，故事会，朗诵会，课本剧、话剧、成语接龙、办班刊，辩论赛，对对联，汉字听写……等等”
孩子们不确定的说：“嗯，搞过一些，不经常搞。”
我说：“你们喜欢语文活动吗？”
孩子们异口同声的说：“喜欢！”
很显然，孩子们语文学习的方式和渠道很单一，基本上就是上语文课，做语文作业，填写语文练册。我很疑惑，难道我们的语文教育就这样的骨瘦如柴吗？
我们的语文教育到底怎么了？为什么原本风韵唯美的语文，却变得如此无情乏味？原本锦绣厚重的语文，却变的如此干瘪粗糙？似乎只有课本、考卷、练习册和古板机械的移植标准答案才是语文；似乎只有规规矩矩地坐在课堂，听老师喋喋不休的解析课文才是语文；似乎只有死记硬背诗词、文言、作者、作品才是语文；似乎只有拼音写汉字、组词造句、词语搭配、修改病句、仿写句子、判断正误才是语文……
这是语文吗？语文怎么了？语文教育怎么？
有人说：“语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。”我说：语文就是“人学”，提升人的综合素养，培养人的文化底蕴，教人如何去做人。
语文不仅仅是语言文字，更多的是思想、情怀和文化，是对生命力量召唤，对人格魅力的感化，对灵魂的洗涤。语文是正义，是人性，是真诚，是品德，是激昂向上的精神，是回归生活、回归人类的本真。
如果语文教育没有诗意,没有母语的根基,只把博大精深的语文教育简化成非此即彼的科学工具论，这是语文教育的悲哀,这也是无视生命,一种对人生的摧残。
最美的语文教育,少不了朗朗的诵读，少不了方方正正的文字，少不了激烈的争论，少不了激情澎湃的演说，少不了思想的交锋，思维的碰撞，少不了流畅地表达，少不了妙语连珠的赞扬，少不了富有个性的解读，少不了隽永美妙的文章，也少不了沉心静气的思考。
于漪老师说：“教文育人；学语文学做人，我们进行的是母语教学，语言与文化不是两个东西，而是一个东西，一个整体。……不存在限制这一个，张扬另一个的问题。二者不能割裂，更不能偏废。”语文教育逃离了纯粹的考分，语文可能就活了；捧着书本用心、用情阅读，语文可能就活了；思想与思想碰撞，情感与情感交融，语文可能就活了；回归生活，回归精神，回归情怀，语文可能就活了；品味语言文字的美妙，积累、运用美妙的语言文字，知识得到增长，思想得到深刻，情感得到丰盈，提高能力，积淀素养，语文可能就活了。
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