在聽課時，我發現孩子們手上都拿著一本《教材詳解》，老師問題一拋出，孩子們就忙亂的翻閱《教材詳解》尋找答案。我很疑惑，為什麼老師要讓孩子們手捧《教材詳解》去學語文呢？我問孩子們：“如果你們手上沒有《教材詳解》該如何入學語文呢？”孩子們笑而不語。很顯然，孩子們根本就不知道如何回答我的問題。或者說，孩子根本就不知道如何學語文。
聽了一節詩歌教學，一節散文教學，聽完後那種壓抑的心情真是不好說。我不知道，為什麼老師一定要把詩歌、散文分解得支離破碎，弄得滿目創痕，就連現代詩每一字、每一句都去解讀它的意義，無端生有的去拓展延伸，真的就需要這樣做嗎？
我看到初中學生的語文作業仍然是課後習題的重複，生字、新詞的抄寫，我很茫然。我不知道，為什麼孩子到了初中的語文學習依然停留在課後題與文字層面上？
我看到初中學生的作文章法混亂，語句不通，錯字滿篇，書寫潦草，我很難過。我不知道，為什麼孩子們從三年級學開始寫作文，直至到了初中卻連一篇簡單的寫人敘事的作文都難以完成？
我隨便列出來一些書目的名字去問孩子們：“同學們，《愛的教育》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傅雷家書》、《格列佛遊記》，中國古典文學‘四大名著’你們讀過那些？”只有少數孩子說自己讀過其中一部分，其餘的孩子們都搖頭不語。我不知道，為什麼九年級的學生竟然連新課標規定的必讀書目都沒有閱讀，更別說擴大課外閱讀量了。
我問八年級的學生：“你們平時搞語文活動多不多？”
孩子們怯生生的問我：“哪些活動算是語文活動？”
我說：“與語文學習有關的活動都算。比如：演講，讀書節，故事會，朗誦會，課本劇、話劇、成語接龍、辦班刊，辯論賽，對對聯，漢字聽寫……等等”
孩子們不確定的說：“嗯，搞過一些，不經常搞。”
我說：“你們喜歡語文活動嗎？”
孩子們異口同聲的說：“喜歡！”
很顯然，孩子們語文學習的方式和渠道很單一，基本上就是上語文課，做語文作業，填寫語文練冊。我很疑惑，難道我們的語文教育就這樣的骨瘦如柴嗎？
我們的語文教育到底怎麼了？為什麼原本風韻唯美的語文，卻變得如此無情乏味？原本錦繡厚重的語文，卻變的如此乾癟粗糙？似乎只有課本、考卷、練習冊和古板機械的移植標準答案才是語文；似乎只有規規矩矩地坐在課堂，聽老師喋喋不休的解析課文才是語文；似乎只有死記硬背詩詞、文言、作者、作品才是語文；似乎只有拼音寫漢字、組詞造句、詞語搭配、修改病句、仿寫句子、判斷正誤才是語文……
這是語文嗎？語文怎麼了？語文教育怎麼？
有人說：“語文就是說鏗鏘有力中國話，寫方方正正中國字，書洋洋灑灑中國文，做堂堂正正中國人。”我說：語文就是“人學”，提升人的綜合素養，培養人的文化底蘊，教人如何去做人。
語文不僅僅是語言文字，更多的是思想、情懷和文化，是對生命力量召喚，對人格魅力的感化，對靈魂的洗滌。語文是正義，是人性，是真誠，是品德，是激昂向上的精神，是迴歸生活、迴歸人類的本真。
如果語文教育沒有詩意,沒有母語的根基,只把博大精深的語文教育簡化成非此即彼的科學工具論，這是語文教育的悲哀,這也是無視生命,一種對人生的摧殘。
最美的語文教育,少不了朗朗的誦讀，少不了方方正正的文字，少不了激烈的爭論，少不了激情澎湃的演說，少不了思想的交鋒，思維的碰撞，少不了流暢地表達，少不了妙語連珠的讚揚，少不了富有個性的解讀，少不了雋永美妙的文章，也少不了沉心靜氣的思考。
於漪老師說：“教文育人；學語文學做人，我們進行的是母語教學，語言與文化不是兩個東西，而是一個東西，一個整體。……不存在限制這一個，張揚另一個的問題。二者不能割裂，更不能偏廢。”語文教育逃離了純粹的考分，語文可能就活了；捧著書本用心、用情閱讀，語文可能就活了；思想與思想碰撞，情感與情感交融，語文可能就活了；迴歸生活，迴歸精神，迴歸情懷，語文可能就活了；品味語言文字的美妙，積累、運用美妙的語言文字，知識得到增長，思想得到深刻，情感得到豐盈，提高能力，積澱素養，語文可能就活了。
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