創客：最根本的特徵，是痴迷於創造，痴迷於愛好。
類創客：最終不成為創客，但具有創客素養和精神的人。
未來的社會，不一定需要那麼多創客，但一定需要具備創客素養和精神的人，這也是我們開展創客教育的目的之一。
愛好什麼，痴迷到什麼程度？
這個其實是因人而異的，是一種個體的選擇，我們不能阻礙每一名學生，未來所想要走的路，我們應該賦予他們精神、信念，強化他們披荊斬棘、乘風破浪的技能。
從人的認知和發展角度而言，要形成對某件事物的痴迷，除了天生的特別因素或者內部因素外，那一定還具有某種外部因素的刺激或觸發，導致他因好奇心 “瞧上”某一事情或者某些事情；然後，他自好奇心形成好感和興趣；然後，他慢慢對這些事情的興趣逐步加強，直至變成對這些事情的“狂熱”。
創客教育的開端工作，便是開啟創客或類創客的痴迷大門。這實際上等同於引發一個人的好奇心，並不斷促進其變為興趣甚至變為志趣。
什麼樣的創客教育方式或行為可以達成這一開啟目標呢？
阿童木人工智能根據新的建構主義教育理論，認為主要有兩種方式。
1、利用某種可以形成針對性激勵的人或事的故事，讓受激勵者從內心被打動，例如榜樣的力量。
2、通過實際體驗，尤其是玩耍性或者嘗試性的接觸，讓其覺得好玩兒，並不斷獲得成就感，尤其是對於年齡小的學生。
我們姑且將這種方式稱為創客教育的“興趣引發”方式，這種方式適用於幼小的孩子，或者某領域的“新手”。
那麼，什麼樣的內容、方式直至行為、活動可以做到這一點呢？
阿童木人工智能認為，這就要注重內容選擇和做法選擇了，基本要求，是讓學生髮自內心的“玩”起來。
拿阿童木人工智能的課堂舉個例子：
要教基礎的電子學，那就讓其先接觸到和玩上簡單的電子；讓一個孩子感興趣機器人，那就讓其進入到機器人的多彩世界並初步動起手來等等。這樣的做法和過程是很平實簡單的，但要真的很實在。
當然，能否引發興趣對內容和方式還有一個具體的要求，那就是必須具有與受激發者要求的內容與程度的匹配性。不同的學生需要不同的興趣內容，不同大小的學生需要不同程度的知識或者技能。所以，開展引發興趣的創客教育，首先關鍵是針對學生進行內容選擇和程度選擇。特別是程度，既不能低於受激發者的認知，又不能太高於受激發者的認知。
那麼，如何看出激勵效果呢？
那就是在簡單的引入後，學生眼睛裡有沒有透出渴望的喜歡，手上有沒有出現躍躍欲試的感覺，這種感覺通常是持續並且與日俱增的。
原則上講，創客教育的興趣引發階段，對每一個創客或類創客在早期都是必不可少的。但也存在一個矛盾，即開展教育時，如果只能選擇單一或少量的內容，而且程度又較為固定，那怎樣能對應上集體參與活動的每一個學生呢？這種矛盾需要教育者在早期的過程中從學生的不同需求，與整體可提供滿足需求的方案中進行權衡，最終達成一個較為合理的平衡。
阿童木人工智能專注於3-18歲孩子的機器人、編程、創客等教育，提供品牌合作，希望自己的教學理念得到傳播，惠及到更多的孩子，專注於培養面向未來的人才。更多信息請關注阿童木人工智能公號。
閱讀更多 阿童木人工智能 的文章
