和孩子走在回家的路上，天橋上有一個匍匐著的乞討者。孩子揚起頭，稚嫩地問：“爸爸，我們要給老爺爺一點錢嗎？”
面對孩子這樣的疑問，不同格局的家長有不同的回答。最通常的父母會說，“這就是當初不好好學習的後果。你記得要努力學習，否則以後找不到工作，就跟他們一樣，在馬路邊乞討。”
中等格局的父母會說：“有手有腳為什麼不去勞動？哪怕去工地幹活，一天的工錢也比乞討強。記住，要做勤勞的人，別做不勞而獲的人。”
最後一種回答則讓人沉思。一位父親說：“天底下還有好多人吃不起飯，你一定要努力，以後讓他們都有工作，不用如此落魄。”
不同角度看待問題的父母，就會有不同的格局。而什麼樣格局的父母，就會教出什麼樣的孩子。
家長的格局決定了孩子的未來
有人說，看一個孩子是怎樣，就能出他家長的模樣。美國行為主義心理學家華生曾說：“給我一打健康的嬰兒，我可以把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人, 甚至乞丐或強盜。”在行為主義心理學看來，後天環境對育人至關重要。雖然有些過分強調家庭教育的重要性，但也不無道理。
韓國有一位媽媽叫全惠星，培養了6個優秀的孩子。這6個孩子全部考上哈佛和耶魯大學。博士畢業後，這些孩子擔任了大學教授、院長甚至入職白宮等。就連《紐約時報》也對此連連稱奇，把這一家族的成就媲美肯尼迪家族。
全惠星是怎樣引導孩子的呢？
閱讀人物傳記，鼓勵孩子當大人物
全惠星認為：人生要有明確的目的，這是成功的重要前提之一。如果缺乏奮鬥目標，人生就像斷線的風箏，隨風飄搖。
因此，她自小就為孩子們制訂了一個基礎目標——爭做大人物。全惠星發現，很多父母在對孩子進行教育時，喜歡拿小人物來舉例。告訴孩子小人物多麼痛苦，人生路多麼難走，希望以此激勵孩子們努力奮鬥。但這樣做其實效果並不好。
全惠星告訴孩子，既要尊重小人物，也要爭做大人物。
她買來《林肯傳》要求孩子們閱讀。光讀不夠，讀完以後家庭進行討論。而在討論中，不同的孩子看待問題的角度也開始變化。比如，她注重提問，她問孩子：“你們覺得林肯的父親是怎樣的人？”有的孩子說，他是一個農民。
此時，全惠星告訴孩子，作為農民，林肯的父親是成功的。不過與兒子相比，父親對全世界的貢獻卻小很多。林肯的父親想成為一個好的農民，所以他最終如願。而林肯希望成為一個政治家，希冀讓國家強大，讓人民享受到公平和正義，所以他朝著目標奮鬥，最後成為了他想成為的人。
此時，有的孩子說，媽媽我也想成為林肯，但哪有那麼容易。全惠星告訴他，一個國家雖然只有一個總統。但是各行各業都需要佼佼者，那麼多好的崗位，足以讓年輕人逐夢成功。
通過這樣的辦法，全惠星給孩子們心中埋下了宏圖志願的種子。而人一旦有了目標，不論學習、工作，路徑就清晰了，意志就堅定了。
要培養孩子，先從自己開始
好多家長回家就玩手機，卻要求孩子看書。有一次我跟小小費說，你背首唐詩吧。他卻說，媽媽為什麼不背，總是讓我背？我也不背。
後來，每次我想讓他背詩，我自己先背。我還故意錯背、漏背，等他來糾正。看了，父母不僅是孩子的養育者，更應該成為帶頭者。
韓國媽媽全惠星和孩子們一起時，從來不說“你去學習吧”，而說“我們一起學習吧”。比起拿小鞭子抽趕著孩子學，不如以身作則，和孩子共同進步。其實，只要家裡有學習和閱讀的氛圍，就不怕孩子不愛學習。
為什麼別人家的孩子那麼好、那麼優秀？那是別人家的父母花費了精力和努力。與其羨慕別人家的孩子，不如學習全惠星，從自己做起，引導孩子成為有大格局的人。
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