佩弦教育
首先，题主的问题有误！九年义务教育阶段，是禁止分快慢班的，禁止公布学生成绩，一经发现，立即惩处，如果你的孩子得学校有快慢班，那么，你可以到教育局举报！我从教19年，所有的初一进校学生都是平行分班！
其次，看看其他家长和老师们的感受：
1 北京市教委已经发文明令禁止了，义务教育阶段本来就不应该分所谓‘快慢班’的，严格按照教育大纲教学，考试才是义务教育的根本原则。分层教育是从高中才开始的；
2 不分班是对学生不负责的。人家天赋高反应快的就该在一个班。资质差点的慢慢来多抓基础。如果吃大锅饭，呵～有的听得打瞌睡，有的嗨皮一脸懵逼。
3 快班主抓学习，备课要有深度和广度，劳心。慢班主抓习惯，培养学习习惯和树立信心，腿勤劳力。
4 跟不上就要淘汰，上初中第二年就要分开，这个时候想学的成绩好的他们想在重点班，成绩不好的他们也不想去重点班活受罪。
5 作为家长，我对学校分快慢班的初衷是理解的，有利于因材施教，但是学校必须做到以下几点，一，只能暗箱操作，不能公开(避免对孩子幼小的心灵造成伤害，过早人为的创造两极分化，阶级化，在社会播下仇恨的种子)二，教育资源要均衡，不能过多向重点班倾斜(避免不公分配，打击孩子的自尊心，制造裂缝)三，对重点班和普通班要一视同仁(避免过多的拿学习成绩来对比，造成孩子破罐破摔的心态)四，每一学期变换班级的班号，(避免家长和社会知道重点班的班号而使用手段把自己的孩子塞向重点班)空发议论，一片叫喊声。
6 学校分快慢班，表面是因材施教，实际上是扔包袱。很多所谓“学困生”，并不是不聪明，而是因为种种原因，把他们放弃了，在小学就把他们放弃了。其实这些学困生，除了有智力缺陷（患过脑膜炎，或先天智力低下）外，都有救。学优生和学困生在一起，可以互补。学优生可以当学困生的小老师；学困生，很多情商高，也可以做学优生的小老师。但是分快慢班的学校，一般只顾快班，把慢班直接放弃。我在中学一线干了快40年，学校的那点事我太清楚了……
7 当慢班班主任简直是一种折磨，每天都有大大小小的麻烦事。
8 初中是是义务教育怎么还能搞分班？
游戏大咖王
我是家长，不是老师，所以我只能谈第一“问号”——作为家长怎么看。
我的看法很简单：我支持这种分快慢班的方式！
学习能力是有差异的，每个孩子的接受水平也是存在区别的。分快慢班在我看来就是用做简单的方式——成绩，来吧孩子们区分开。成绩好的那就多讲点多练点，成绩差的那就从基础巩固做起，循序渐进的进步。有的家长觉得这样是“不公平”，可是他们却没有考虑到，对别人的公平不公平问题！学生的学习能力是有差距的，如果把能力不足的和能力好的放在一起，那么老师会必然照顾那些能力不足的孩子。这的确是对他们公平了，可是对那些能力好的孩子呢？如果
不分班，那么必然意味着老师在授课内容上要向那些接受能力不足的学生倾斜，从而导致那些接受能力好的学生不得不停下来“等”！我认为，这是以对一部分孩子不负责任的行为来对另一部分孩子负责任！这才是最大的不公平！而分开班之后，无论是孩子还是老师面对的问题都更加的明确具体了，老师从准备授课内容到讲解到巩固都能最大范围的照顾到绝大多数学生（一定会存在一些孩子有实力有能力但是还是因为种种原因进入了普通班）。
但是希望完善升降制度
我反对一年级（初一或者高一）分班后就一直固定！
我认为应该有“升降机制”，比如每个学期或者每个年级应该有一次洗牌的机会——最起码应该有一个补录的机会——因为本着维护孩子心理的选择那些只要不是太差的快班学生但凡还能跟得上进度那就留下也行。但是如果太差了，最好还是“降级”。而“升降级”实际上也会督促所有学生（慢班可能只是前面的学生）去更加的努力学习！
如果我的孩子进入了慢班
我不会埋怨孩子，我会陪孩子正视差距，寻找不足，并且跟孩子一起制定改进计划！并且我会积极的跟老师建立沟通，争取做好家校合作，如果有必要我会给他报机构或者找家教！总之，学习之路总会有坎坷，遇到挫折没关系，我们去解决掉就好！进入“慢班”并不意味着你未来就没机会了，只不过这会考验你的耐力和信心！只要自己不放弃，以那些成绩优秀的同学们为榜样，努力追赶，那么你也一定能够从本质上改变自己！
随便看看微笑不语
对于一些初中把学生按成绩分成快慢班，做为家长我非常理解也很大程度上赞同。
之所以如此，我有几点理由：
依照成绩分成快慢班之所以被很多家长指责，说实话主要是一些孩子成绩不理想的家长，同时是基于一种所谓的不公平的思想。
世上没有绝对的公平。
如果大混班教学，存在的弊大于利：
（1），老师教学难。成绩好的学生和成绩差的学生的需求不同，老师无法同时兼顾到。时间一长对老师的教学积极性也是一种很大的消磨。
（2），对于成绩不好的学生，容易出现上课听不懂，成绩会越来越不好，心理压力会非常大，且现在初中生那种愈挫愈勇的精神普遍欠缺，且一般很难自我排解，同时每个人都有一种心理：愿意和对自己不造成压力的同学一起相处。如果在这个过程中，部分家长总是感觉到自己的孩子成绩很差，也很容易造成一种心理上的标签对比。
（3），对于成绩优秀的孩子，一方面容易出现所学知识吃不饱，二者容易造成虚荣和自负。
总之，大混班上课，可能部分家长认为是公平了，实际上存在的问题非常大。
所谓的慢班如何带？这个问题更多的班主任更有丰富的经验。我把自己知道的一个所谓的慢班班主任的特点告诉大家：
北京某学校在学校里很有名气的一位班主任，他每年所带的学生都是成绩不好调皮捣蛋者居多。他对孩子们的要求是，我们不和其他班比成绩，我们比德育（人品）。所以很多学校的集体活动，他们班每次都很活跃，也都能拿到不错的名次；对于孩子的学习，老师提出一个要求，我不看你成绩，但我一定要看你态度。“作业能不能写对，是能力，写不写作业是态度，你们必须完成作业。”尤其开学初，面对一些孩子不能按时完成作业，他有几个选择：要么站在教室前面面对全班同学弯着腰补作业，要么你就离开这个班，这个老师基本上在两个星期之内就能取得差不多全班同学的信任，所以他们班的凝聚力很强，尽管成绩不可能很快上去，可孩子们的整体状态是乐观向上的。
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观点:
作为初一班主任我曾经带过一届的慢班，回忆起来感觉管理慢班就像谈一首波澜起伏的曲，心中需要有谱，指下张驰有度，也可以谱一首和谐的乐章。下面我就介绍下这一年我是怎么谈这首曲子。 
详情:
1心中有谱，张弛有度，本心处事，自有人助
面对慢班一团糟的情况，我理清的思路其一是绝对不能太严，避免反弹，应该是外松内紧，张驰有度。所以我定的规矩比较少，就关键的两条:不允许迟到和打架。
其二是对待学生一定要以诚以真相待，这样才能得到学生真心回馈，取得学生信任需要很长时间，失信一次就够了。 
2专人负责，责任到人
我制定两条规矩是我的底线，不能打人不细说，不能迟到是让学生经常有一根弦绷着，约束自己行为。为什么选这条？你见过不迟到学生吗？每天处罚几个学生，足以让学生平时注意约束自己行为。
真正起作用的还是值日生，一天双岗，一上一下，日志标清楚日期值日生和违纪名单。学生干部挨罚为什么还听我的，因为我发福利啊——比如好吃的😁。 
我会定时督察，看违纪名单和记录名单是否一致，不一致先处罚违纪责任生。然后处罚违纪人员，每个犯错学生自己说犯的错误及其处罚的次数。这样严格执行两个多星期就基本稳定了班级秩序。
3处理学生有度，讲究“快准狠”
“快” :学生发生口角和打架事件开始会很多，事情处理必须“快”，第一时间发现，第一时间处理，避免蔓延出新的事端。
“准”:每次学生犯错都会给你不拉不拉说一大堆别人的错误，你如果听他们解释会让你头疼死。我每次切入点只有一个学生处理方式。“有没有动手，又没有找老师解决，动手是不是不对?” 你必须找到关键把他压服，然后认错后再说其他原因。等你两边都这样处理后你会发现大多数情况两个人都有错，多少不同而已。所以开始就评理没有意义，找到关键压服他们气焰才是关键。
“狠”:处理学生第一次问题，必需要结结实实，处理成铁案，让其无话可说，接受处罚，处罚不打折扣。这样才能避免下场发生第二次，其他学生模仿。做给别人是主要的，真正的罚在身上一定不要过，容易反弹。 其实真正解决问题的是疏导。
4调节学生情绪，避免负面情绪积累
农村学校实行寄宿制，学生长期待在学校，并且是慢班，班级内积累的负面情绪就像炸药爆发前，所以及时对学生疏导就是关键。
后来我就规定每个星期星期日晚上为休息时间，如果上个星期表现良好就可以。 每次选择电影大家都很兴奋，而偶尔几次没有放电影，我也很明确的提出为什么不放，因为上个星期什么事件。这一方面学生发泄不良情绪，一方面加强平时的约束。 
5需要学生的信服，关键还是同理心 平时学生都在学校，关注他们的冷暖饥饱就也是我的责任。当上班主任我就多了一个习惯，每天公布第二天天气变化，提醒学生添减衣服。一个小的医药箱也是当时备下的，有简单包扎涂抹的药。处理问题站在学生角度思考是这条必备的。怎么做各人不同，关键要有以诚相待之心。
有人说怎么没有说到学习，所有前期工作做好，学生自然顺服，学习上指导下方法，能学成自然就会学的不错。
佩弦教育:
我喜欢和人建立一种平和关系，所以与学生关系融洽；但这不影响我我对犯错学生严格处罚。一言概之:赏必行，罚必信。这做到了，学生自热听从你的指令，学生成绩有不小的气色。但是解决问题关键是你是真心对学生吗？如果是，一切都只不过是方法的问题。这就是我当慢班班主任的经历和方法，希望对大家有用。
佩弦教育
我们上初中的时候没有快慢班的区别，小升初进入中学打乱随机分班，学生质量没有什么差别。但是我们每个年级都有多媒体班，也就是配备多媒体教学设备的班级。（现在的学生可能觉得很正常，但是我们一个乡镇学校，在2006年的时候就开办了多媒体，在那时候已经很不错了）。多媒体班级和一般班级学生进校的时候没有差别的。但是过了一段时间之后差距就出来了。
首先多媒体班上早自习晚自习的时间比普通班级长。老师配备也比较好，几乎没有什么杂牌老师。引入多媒体教学设备，老师教学的进度也比较快，上的东西就比较多，内容大，在乡村学校很不容易。到了初三的时候，差距真的很明显了，每次模考前十名有七八个在两个多媒体班。最后中考的时候意料之中，我们学校有11个人进入市里面最好的高中，有8个来自多媒体班级。
这是没有按成绩分的班级，仅仅是教学条件差异而已，结果都这样，那些按成绩分班的学校差距就可想而知了。
我上高中那会儿，学的文科，进校时也是按成绩分为重点班，普通班和实验班。高一时七个重点班，高二时八个，文科班里面有普通班上来的学生。但是理科没有，全是高一时候的原班人马。高考结束后结果不想也知道，理科班600分以上的几乎都在重点班，有两个班二本率百分之百，文科班相对差些，但是也是以绝对的优势碾压普通班。
高中不同于初中，在高中，重点班的学生质量远超于普通班。举个简单例子，我们中考时总分650，重点班的学生进校的均分575多，普通班的均分500左右，实验班的均分450左右，这就是差距。所以我们进校的时候老师说你们起跑线一样，怎么会一样？优秀的人和一般的人在同样的学习环境下，优秀的觉来越优秀。在更好的环境下更不用多说。
至于说为什么要分重点和非重点，这是教育当局的事儿，我们没法。但是这样做也有利有弊:
利:因材施教，分层教学，就像对症下药。针对不同的学生使用不同的教学方法比较合理。毕竟每个人的基础不一样。
弊:差距加大，人与人之间的差异只会越来越大。这不但表现在微观，宏观上看更加明显。在我们学校最好的学生集中在重点班，在全省，最好的学生集中在省会第一中学。曾听一个同学讲他们的老师告诉他们:你们如果不好好学，以后只能去隔壁的某某大学（虽然是个211，但是他们看来就是个傻子也能考的学校）。而对于普通县城里面的高中，还有很多人连个三本都没考上，不是他们智力有问题，而是真的基础太差，教学条件赶不上。
教育分层和国家投资也是一样的。现在搞西部大开发，说是加大中西部地区的投入，要尽量缩小贫富差距，事实上贫富差距并不容易缩小。在广大的西部地区，基础弱，即使国家加大投资力度，招商引资，但是东部地区毕竟有很好的经济基础，所以多数的投资者还是会选择投资东部地区。
因材施教到底对不对，欢迎评论。
寻找原风景
作为家长自然不喜欢孩子被分到慢班里面。但是从教育规律来说，这是分层次教学的一种形式。这样做有利于老师因材施教，对孩子的成绩提高还是有帮助的。只是作为家长，谁也不喜欢看到自己的孩子不够优秀，心里过不去那个坎儿罢了。如果我的孩子被分到慢班，我心里会觉得不舒服，但是我会和孩子一起努力，把成绩提高，抓住机会，进入快班。
而作为班主任来说，这样的班级往往是比较难以管理的，大概没有人会愿意接手这样的班级的。就是一个普通班的班主任，也会有大部分精力放在班级管理上，只有小部分精力用在备课上。而这些慢班的同学往往是学习习惯不好，成绩差，爱调皮捣蛋的同学。这就给班级管理带来很大的困难，老师不得不把更多的精力放在班级管理上。要想提高班主任班级管理的积极性，就应该针对这些同学，制定合适的考评制度。不能单纯以成绩论英雄，应该综合考察。比如违犯纪律的少了就是成绩，学生成绩进步了就是成果。这样可以让老师有更多的精力放在帮助学生形成良好的学习习惯上，有更多的心思研究学生，因材施教，让学生们慢慢变好。
辛哥物理
- 分快慢班实为违规之举。教育部2017年底出台了《义务教育学校管理标准》明确规定,学校实行均衡编班,不分重点班与非重点班。并要求学校编班过程邀请相关人员参加，接受各方监督。无论你是分快慢，分重点，还是分层次、搞实验，万变不离其踪，其实都是一样的，都是违反教育部规定的，作为家长必须坚决抵制反对。
- 分快慢班是学校之私利。对学校来讲，升学率就是学校创品牌树形象的通行证，无论是要提升档次，还是要声名远扬，都离不开高升学率。对于师资条件有限的学校来讲，集中优势教师资源集中培育优质生源打“攻坚战”，无疑是提高升学率、提升知名度的一条终南捷径。这也是在国家明令禁止分重点班的情况下，不少学校仍以分层次教育为名，遮遮掩掩搞快慢班、实验班、特长班的真实原因所在。名为提高教学质量，实为追求自身影响。
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- 分快慢班是老师之内伤。分快慢班，快班老师肯定会沾沾自喜，学生底子好，容易出成绩，其他好处也会接踵而来。而对于慢班老师来讲，班里学习差、不好管、问题多的孩子肯定少不了，即使付出更多的努力、承担更多的压力，也很难出成果。成果出不来，先进、职称能有你的份？分快慢班显然对老师也是不公平的。虽然表面上不少老师都能以学校大局为重，但实际上分快慢班培优，对大部分老师造成的内伤是不可估量的。
- 分快慢班是学生之悲哀。诚然，分快慢班能保障尖子生吃得饱，便于学校出成果、提高知名度。但同时也必然会使优生压力增大，差生自甘没落，中间生彷徨不知所措。同时，分快慢班不仅对慢班同学自尊和信心是一种打击，而且也给所有学生灌输了人分三六九等的不平等观念，将来势必影响孩子们的心理健康和完整人格，此举实为学生之悲哀。
既然如此，家长和老师又应该怎么做呢，即然是不合规、不合法的，还等什么？还是揭杆而起，群起反之吧！
云行天下逍遥客
我是一线教师，对按成绩分班很有体会。按成绩分班是分层教学，分层教学是最有利于因材施教的。我赞成分层教学，但不赞成分层过多。我说以下几点：
第一，分层教学，才真正有利于老师面对全体学生授课。不分层教学，老师只能面对大部分学生授课，能照顾到80%就是很多的了。学校要求老师面对全体学生，但有几个老师能真正做到？有一次公开课，一位老师在课堂上设置了2个很容易的问题，提问成绩最差的学生，就被领导好评了。可是，一节课就2个问题，学生能学会什么？课堂上老师的提问及训练，针对成绩差的学生的东西非常少，而恰恰是成绩差的学生更需要训练。而分层教学就最大程度地解决了这个问题。
第二，分层不能过细，分层过细对最低层次的学生很不利，班级也不好管理。我原来的工作单位就曾把学生分为4层，设一个A班，为尖刀班，40人，设3个B班，是实验班，每班50人。设11个C班，是平行班，每班50人，设2个D班，是成绩最差的班，每班30人。在教学过程中，ABC班都不错，成绩尤其是实验班和平行班提高都很快，高一高二尖刀班和实验班多次“换血”，高三稳定下来。但是，那2个D班成绩根本没有起色。不是老师不好好教，而是D班学生学习习惯太差，上课不听，作业不写，经常旷课，老师根本无法管理。学生自暴自弃，老师无计可施，这俩班实际上就等于扔掉了。其实，成绩差的学生也是有提高成绩到愿望的，但班里没有领头羊，学生不能互相学习，成绩总是垫底，班级也就迅速崩溃了。如果只分三个层次，这些学生又学习的榜样，又一部分可能会提高成绩的。如果一定要分D班，那么这个班期中期末要单独出题考试，或许会有进步。
我是松涛盛语，欢迎留言。
松涛盛语
我自己上初中时上的是全县的拔尖班。全班40多学生，从全县拔尖来的。学习那是真的好，班上纪律也是超级的棒，老师也是全县当时最牛的老师，中考成绩出来，全县前几名都在我们这个班。记得当时班上后来转来2个同学，学习一直在班级垫底，自己弄得都没信心了，最后中考也考的很不理想。
现在初中分班一般都不叫快慢班，叫做重点班和普通班，重点班通常一个班，其余的平行分班。我孩子在初中就没有在重点班，但后来学习一直也很好。初中的孩子可塑性很大，有的孩子一旦认真了，爆发力惊人的。分在重点班的学生压力大，普通班的学生压力小些，但对好学认真的孩子来讲，分在普通班不是坏事，宁为鸡头不做凤尾，孩子在普通班成绩进步快的时候，、更容易树立信心。作为家长对孩子无论分在快班慢班都不必过分在意，以平常心对待，学校对重点班、普通班教学也都是一样重视的，为了避免教师之间产生意见，在班级带班上也都注意均衡搭配的（对老师考评也都是按班级整体进步考评的）。
作为慢班的班主任你会怎么办？初中除了个别重点班外，其余的都是普通班，普通班不宜叫慢班。通常学校也不会把成绩最差的几十人凑在一起组成某个最差的“慢班”，这一个政策不容许，一个老师不会同意，家长也会反对，学校也不会这样做。作为普通班的班主任要有不甘平庸的决心，给自己班级的同学树立信心，信心比什么都重要，对班上成绩落后的后进生，更要特别关注，帮助他们分析原因，找出短板，特别注意班级的纪律和学风建设。一分耕耘一分收获，只要扎实努力，把班级学生的学习激情调动起来，把班级的纪律学风抓好，一样能创造好的教学成绩。
我是博仁清秋。愿意与您分享、交流。谢谢你！！！
