有一位媽媽提了一個問題，說孩子怎麼都不會做。
一道幼升小的拼圖題，它提供了一個小鳥形狀的輪廓圖，需要孩子用已有的三角形拼出小鳥。
這位焦急而又無奈的媽媽說：“教了好幾遍了，帶他拼的時候拼對了，讓她自己拼的時候又不會了，她怎麼就是不知道要把這個三角形放進去，用兩個三角形拼出這個平行四邊形呢？”
這位媽媽一直覺得孩子對圖形的認知出現了問題，希望獲得關於如何教孩子學習圖形知識的方法。
實際上，類似的題目並不完全是考驗孩子對圖形的認知，更多的是考驗孩子的空間能力。
這個時候有人會有疑問：拼圖和空間能力有什麼關係呢？
一個在小年齡段教學中經常會出現的現象：一個四四方方的正方形，把邊朝下襬放的時候，孩子都知道它是一個正方形。但是，如果我們把正方形的角朝下，也就是整體轉動45度，很多孩子就不知道它是一個正方形了。聽到這裡，你一定覺得很不可思議，不知道為什麼會這樣。
作為成人是從定義上認識幾何圖形的，比如說4個角是90度的、四邊相等的就是正方形。所以，無論這個圖形轉成什麼樣子，只要符合這個特徵，我們都會知道這是一個正方形。
可是對於孩子來說，看上去四四方方的圖形就是正方形。如果我們調整了圖形的方向，使它看上去不再像孩子認知中的正方形，那孩子就會覺得這個圖形不是正方形。
這就和孩子空間能力欠缺、無法在腦海中形成空間旋轉有關。前文說的媽媽，她提到的拼圖題目實際上也需要孩子在心中完成空間旋轉，知道這些空缺的圖形需要選擇哪些三角形，怎麼旋轉才能拼出需要的圖形。
根據我們長時間的追蹤觀察，發現孩子的空間旋轉能力的發展，有三個要素：
- 年齡
- 性別
- 有意識的鍛鍊。
第一要素 年齡
空間旋轉跟孩子的年齡有密不可分的關係。
早在40多年前，皮亞傑教授曾認為孩子要到小學階段才開始心理旋轉的發展，在這之前，空間表象在兒童頭腦中都是靜態的。
後續的研究發現，孩子在4-5歲時，心理旋轉就出現了萌芽。
在5-6歲時會有一個跳躍式的發展，同時還會形成一個分水嶺，我們會看見孩子在空間旋轉能力上出現的差異。
- 無意識階段
- 是萌芽階段
- 旋轉組合的階段
雖然孩子的空間旋轉能力會隨著孩子的年齡發展而有顯著的提高，但家長還是需要了解孩子的空間旋轉能力發展的規律，抓住孩子空間能力發展的關鍵期。
第二要素 性別
空間能力跟性別也是有關係的。
讓孩子收納七巧板為例，通過觀察發現，不能進行有效收納的，女孩子居多。
生活中也有類似的例子，馬路上的“路痴”大部分都是女孩子。當然，這是玩笑話。
確有研究表明，雖然男女的智商並沒有高低之分，但是在空間智力上，男性的空間認知要稍微好於女性。
在幼兒園創造性遊戲的選擇中，如果沒有老師的引導和干預，大部分男生會偏愛玩建構類遊戲，而女孩子則更青睞表演類遊戲，比如小舞臺、娃娃家等。
這是因為女孩對空間遊戲不感興趣，其次是如果缺少有意識的引導和鍛鍊，女孩在空間感上的缺失，就會變的非常普遍。
第三要素 空間旋轉能力發展和有意識的引導、鍛鍊
事實上只要對空間旋轉能力稍欠缺的孩子做一些針對性的訓練，他們的空間旋轉能力就能有顯著的提升，與其他孩子的差距也會縮小、甚至不見。
曾做過一個試驗，對一批4歲的孩子一直有意識地進行空間遊戲訓練，直到他們升入大班，在大班的針對空間的測評中，我們發現這批孩子的空間旋轉能力明顯超過同齡人，而且也並沒有性別上的差異。
很多家長都會無意識的忽略空間訓練，對於學齡前數學，大部分家長往往只關注孩子的計算能力，而忽略了很多其他能力的培養。
有些家長比較細心，發現了孩子在空間能力上的欠缺，也想幫孩子提升，但是由於引導方法的不合理，總達不到預期的效果。
其實，能幫助孩子提升空間旋轉能力的遊戲有很多，比如拼圖。
一種是我們常規認知中嵌入咬合的拼圖，幾塊拼成一幅畫的那種。
另一種是幾何圖形拼圖，比如我們說的七巧板。前者側重考驗孩子的觀察能力，孩子通過觀察、旋轉，找到相對應的拼圖進行拼合，而後者更考驗孩子的圖形感知能力和空間旋轉能力。
兩個簡單的小題目，讓孩子動手做一做吧？
- 三個正方形交叉在一起，形成了四個小三角形。下面的四組正方形中，只有一組交叉後也形成了四個小三角形，請你把它找出來。
- 觀察第一排前兩個圖案的變化規律。如果第三個圖案也按此規律變化，那麼它會變成1-5中的哪一個呢？選出正確答案，並畫出正確答案
歡迎家長們在評論中留下孩子的正確答案
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幫孩子啟蒙，希望你們和我一樣認真！
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