長髮飄飄一賤人

大家好，我是秦山之巔，從事英語教學工作20多年。有人會誤解，省級優秀老師，所帶的班級肯定會是考的最好的，其實完全不是那麼一回事。相反，一個次次考第一班級的老師，肯定不會是省優秀老師。

為什麼會出現這種現象呢？怎麼樣的老師才可能評的上省優秀老師呢？比賽、說課，論文、課題，也許那個老師表演能力呈現能力比較強，拿了很多公開課或者說課比賽的證書，評選的時候，可以拿出厚厚的一疊資料。從來都沒有聽說哪個老師因為班上考第一而評上了省優。

老師們都知道，一堂絢麗多彩的比賽的公開課，有些人可能會準備幾個星期，同時還會演習很多次，在日常正常教學過程當中，不可能有那麼多時間給你去做準備去表演。我們這邊實行聘任制，學校聘任年級組長，年級組長聘任班主任，班主任聘任科任老師，曾經就出現過一個市優秀老師沒有人聘任的情況。中考高考擺在那裡，學校向班主任要成績，班主任要實打實的出成績呀。

上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關注留言，共同探討教育教學問題。

秦山之巔

這是對“省級優秀老師”的諷刺，也是對”評選機制”的質疑。

老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。

1、講課虛。筆者所在學校，也有一個省級骨幹老師，之所以被評上，是幾次講課獲獎，但是在學校從來沒帶出過出色的成績。實際過程中，講課比賽跟現實講課是有差距的，講課比賽就象演戲，平時在學校多次”彩排”，講課之前還去“熟悉學生”，有些人“會演戲”，但實際教學並不是那麼回事。就象很多演員電視裡武功高深莫測，但實際上手無縛雞之力。教學是一門綜合藝術，除了教學設計，還有教學組織。有些人設計得井井有條，但進了教室就不是那麼回事，效果就大打折扣了。而那些紙上談兵的說課，那就更虛了。筆者原一下屬，不會講課，就會說課，當時從來不能上實驗班，居然也若干次說課一等獎，想想也好笑。

2、論文虛。筆者當年有一次寫一篇論文寫了一兩天，最終獲得市級一等獎，而同批次另外一位同事（乾脆寫不出文章的那種），網上下載拼湊了一篇，用了不到半個小時，居然獲得了省二等獎。我從此之後不再花心思寫論文了，要論文就將網上多篇文章拼一下，居然也有很多獎（慚愧）。去年去學習，學習結束，寫的學習心得居然被推薦登載在雜誌上，實屬意外。

3、課題虛。筆者那年到新的單位，居然也申報了省級研究課題，這裡就不說課題名了。經過一兩年下來，學校做了什麼，每個老師寫了一篇論文（大多網上下載的），學校準備了兩本看起來很是那麼回事的書——《開題報告》和《結題報告》，居然也發了個證書，個人從此也有了課題證書。儘管評高級沒用上，依然欣喜呀😄

由以上可見，評高級也好，評骨幹也好，虛頭巴腦的證件太多了，結果評上省級優秀的在課堂上不一定優秀，評上高級教師的教學成績可能並不高級，這不得不說是莫大諷刺。

“空談誤國，實幹興邦”，“要務實、不務虛”。優秀教師評選也好，高級職稱評聘也罷，歸根到底要看實績，什麼是“實”，成績才是最大的“實”。大家說呢？

文軒閣

我的大女兒剛上初中時，教她數學的是杭州過來支教的特級數學女教師。一聽到這個消息，家長們都很高興。這麼優秀的老師過來教孩子，真是學生家長的福分。可是第一學期一結束，大家一看成績都傻眼了，她教的兩個班都是倒數第一、第二。這是怎麼了？難道我們的孩子就特別笨一點？

很多家長對自己的孩子進行嚴厲地批評，外加補習班開始查漏補缺。我的大女兒憋悠悠地回家，嘆口氣跟我說，爸，數學老師講的課我聽不進去。我說，怎麼會聽不進去呢？肯定是不專心的緣故。大女兒流著眼淚說，數學老師上課，同學之間互動倒是很多，什麼小組討論，什麼你問我答，什麼當個小老師，弄來弄去的，時間都折騰到這些花裡胡哨的事上面去了，基礎知識根本沒理解，學得不紮實。

我一想，是這事！我也曾經教過幾年書懂點其中的訣竅，數學老師水平是高，但是她忽略了她所教學的學生的接受能力的問題。學生學習是一個循序漸進的過程，每一步的基礎知識一定要學紮實，不然的話，到後面碰到交織的知識點往往還要來個回鍋肉。難道一個特級數學教師都不懂這些嘛？肯定不會的！那為什麼職稱高了教學成績反而差掉了呢？

我仔細分析，得到以下答案。希望大家批評指正！

1.第一，年輕老師的教學熱情勝過很多優秀的老教師。

老師的教學熱情和責任心對提高教學成績非常重要。老師付出百分之一百，學生接受百分之八十；老師付出百分之八十，學生只能接受百分之六十。付出多了，收穫就多。年輕的教師精力旺盛，又十分用功，使得許多特級教師都相形見絀了。在平行班的比賽中，往往是年輕教師總會脫穎而出，這是一個很常見的現象。許多優秀老教師有沒有找過原因呢？

2.第二，職稱高的優秀教師經過多年的教學已經被磨去了稜角，激情喪失，空有一個好名聲，叫好不叫座。

有一些優秀的老教師教學水平很高，講課十分精彩，學生聽得入迷。但是，他卻忽略了學生的接受程度、課後鞏固狀態，久而久之，學生在每一個知識點的學習中都會丟下一些不懂的地方，或者是沒有理解透的地方，時間一長，全都還給老師了，學生只記住了老師的精彩演講的一舉一動。

3.許多優秀教師得到榮譽以後，教學特點一成不變，忘記了學生個體差異性。

優秀教師肯定在之前的教學中教出一些成績很好的班級。他們會戀戀不忘，經常回味當時的教學過程。等到他們功成名就的時候，卻忘記面前的學生的個體差異。於是他們就開始懷疑這批學生的智商了。有的時候，看看學生的學習效果，是要不斷調整教學方案的。

4.許多優秀教師抱著功勞簿不去鑽研，積極性大減。

對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了。省級優秀也是如此。之前為了職稱和榮譽，可以去拼命。評上後，有些老師就會鬆懈，就會消極懈怠，工作熱情急劇下降。同事們平時恭維他們曾經那麼優秀，其實在心底暗暗地嘲笑他們教學水平的下降。這些老師總是教導學生學無止境，自己卻停滯不前，甚至倒退。這是危險的。不說誤人子弟，起碼也是碌碌無為。

我總是跟我的大女兒說，不要去懷疑每一個老師的能力。他們都是正規師範院校畢業的，一肚子墨水是不容置疑的。我只是想說，教書解惑的方式很多，但是歸其一點就是拿出適合學生接受的教案，學生怎麼學得下去怎麼教，不要千篇一律，把面前的學生都當成你教得最好的那屆來教。老師在教學的同時，還是要加強專業課的學習，把知識點摸準、摸透，千萬不要認為都是滾瓜爛熟的，不用去鑽研了，那樣就會失敗！

拙燕銜泥

本是同根生，相煎何太急！都是一線教師，我來簡單分析一下吧！

首先，省級優秀教師的評選和教學成績基本沒什麼關係，和論文，課題研究，優課，資歷，等！很多一線教師忙於上課而忽略了論文，課題，優課，連評職都評不上，年年考第一也白搭；（言論過激的話請原諒）

其次，重點中學，學生素質應該不錯，在全年級倒數，只要差距不大，也是情理之中；但是他是代課老師，應該時間花的不多，心思也不在這裡吧！就像我們學校的，重點高中的老師來支教，上完課就跑，沒課就不來，所教班級次次都是最後一名，平行分班！

最後，看看其他一線教師有什麼話說：

1 不是，現在的課程標準講究自主學習和探究，但很多都是形式，沒有實質。一句話就能說清楚的問題為探究而探究繞了一個大圈，自主學習、小組討論更多的是散教式浪費時間。

2 優秀教師評定只是對教師升職加薪的一種職位或是職稱考核，和他或她的教學能力無關，看似矛盾，卻是事實，這種情況體現在很多行業！

3 這就是當老師是為了自己謀名謀利還是為了學生的區別。有些所謂的名師把精力花在為自己謀名謀利上，真到了校內，不提前備課，拿著答案進課堂，不批改作業，不課後答疑；

4 你當老師你就知道了。學生考不考第一，主要決定於學生而不是老師。我女兒的班主任，成都七中匯源數學老師，同時上網班和平行班（我女兒所在的就平行班），平行班數學年級倒數第一（物理也倒數第一）。從來沒有一個因為考第一而評上省優秀教師

遊戲大咖王

優秀教師、優秀班主任、職稱，應該是阻礙我國基礎教育發展的三座大山。

舉例說明。

第一，如果說讓教師安於自己的工作崗位，兢兢業業，那就一定不能隔三差五地評定各種職稱和稱號。

我身邊的老師，絕大多數都極其認真負責。他們能夠上好課，教好書，做好學生的德育工作，陪伴學生的成長。但是，你試想一下：經常性的有個什麼優秀班主任評比，十幾甚至二十個班主任中只能選出來一個，甚至全校只能過選出一個，如果你幸好沒有獲得，你怎麼想？明明你們做的工作差不多，而且有些地方做的甚至比獲獎者還好？你怎麼想？你會不會消極？

第二，絕大多數這種評比和評定，已經非常混亂。

職稱評定中的論文、獲獎材料，真的有假，並且屢見不鮮。我很敬佩的一位老師，因為職稱評定的亂象，堅決不去評定，揚言說除非學校求我我才去評職稱。我去交過一次材料，真實材料，結果，可想而知。

第三，成績的高低與老師的付出成正比，跟他是什麼稱號沒啥關係。

絕大多數老師是很有教育情懷的，但很多人的情懷都在日漸混亂的各種評定中，消失殆盡。

在中國，有很多老師，他們不是中級職稱、不是高級職稱，但是他們的工作可以做到超級。

在中國，有太多老師，他們不是優秀教師、不是優秀班主任，但是他們仍然堅持“無證”上崗，把平凡做到卓越。

教育關乎未來，希望泛起漣漪。

朱鐵平

優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。

為什麼？簡單分析下。

首先，優秀教師的評先條件。

在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。

其次，優秀教師不等於講課能手

教師評優大都是要進行講課展示的,上級教育部門會通過你這次課的表現情況進行評估打分，相信大家上學的時候都遇到過這種情況，一些老師都會認真設計，講課風格及形式和平時完全是兩樣，而且還會進行幾次排練，到時候直接在講臺上背誦臺詞，甚至每個學生要回答什麼問題怎麼答都是提前安排好的，一堂課講下來華華麗麗各方都滿意，其實都是一場作秀。

還有，學生主體性缺失

在日常教學中可以看見好多優秀老師，備課認真詳細，講課也十分精彩，學生也很高興，領導也滿意，但就是教學成績比其他同事差一大截。自己感到委屈，他人也感到疑惑。其實，你在這個過程中可能缺失了以學生為主的意識了，講得精彩，不等於學生學得好，講清楚了，不等於學生學會了，教學中學生是主體，一切設計都是圍繞學生展開的。

除此之外，我們好多優秀教師在評上優秀前教學成績可能非常好，但優秀之後教學成績反而下降了，每天各種活動，到那個地方演講，去那個學校交流，根本沒有時間在潛心教學認真上課了，所以評上優秀教師的稱號教學成績反而不優秀了。

說了這麼多，並不是懷疑我們優秀老師自身的能力，只是想說我們老師上課不要太在乎形式，怎麼適合學生怎麼來，怎麼學的好怎麼來；學校也不要讓我們的優秀教師過多去做宣傳打廣告，過多的損耗我們優秀教師的時間精力，好鋼要用在刀刃上。

時光塔下聊教育

這個問題我可以來回答。長期關注義務教育，對這個問題還是有點心得體會的。

第一，既然是省優秀教師，絕對不是靠吹牛拍馬，和領導搞好關係就能得到的，必然是在教學或者本職工作方面有一定建樹的，這點毋庸置疑。

第二，既然是省級優秀教師，那麼就意味著事多，公開課的準備，各種演講，報告，先行課等等，要知道優秀教師並非靠拉關係能得到的，而且絕大多數優秀教師是非常負責任的。但人的精力畢竟有限，準備一節先行課或者公開課需要大量時間和精力，甚至需要很多人的共同努力。這樣一來，教學工作勢必會受影響，很多時候課程都由其他老師來代，倒不是說其他老師不好，畢竟對班級沒那麼瞭解。

第三，還是那句話，優秀的老師不一定能教出優秀的學生，學生自身問題是關鍵，去看看所謂升學率高的好學校，無一不是籠絡大量優質生源，這些就是所謂學霸。你指望讓優秀教師去教一個全校成績最差的班，從而讓學生們成績大幅提升，這本身就不可能。以我個人為例，我的抽象思維能力很差，數學不好，根本無法想象幾何圖形的多個面或者如何通過輔助線做題，這就是個人自身的原因。

綜合以上，個人認為，

第一，優秀教師應該減少優秀教師的課程，讓他們有更多精力從事教研工作，成為學科帶頭人。

第二，在評價和績效分配上，應增加教研工作的收入。目前的現狀是，老師必須上課，從事教研工作沒有錢，老師們為了拿到工資，就只能去上課，但上課就沒有效率。

第三，優秀教師應該更多從事傳幫帶的工作，的確應該交流和講課，從而培養更多優秀教師，讓地區整體教學水平提升，並增加這方面的績效工資，體現知識的價值。

最後還要說一下，網上很多人批評教師職稱體系，說很多人職稱混到了就不上課，這種情況是否普遍我不知道，但很多優秀教師或者說高級職稱的教師，他們很大一部分精力用在了教研工作上，為的是讓更多老師成為優秀教師。如果說職稱改革的話，應該要為教師制定績效工資，比如教學，教研，行政等。

百變橡皮糖

謝邀。教學成績和職稱有必然關係嗎？很大程度上可以說沒有。具體原因有以下幾個。

首先、年輕教師的教學熱情，很多老教師難以企及。

不得不說，熱情和責任心對提高教學成績非常重要。教師這個職業，你給學生付出多少，就能收穫多少，最直觀的就是成績。

從這角度說，是年輕教師太用功，使得諸如這位省優秀的老教師相形見絀了。一些青年教師的教學熱情真的令人感動，而教師又是很能體現勤能補拙的，一般情況下完全是付出和回報成正比。

這就使得在平行班的PK中，很多初出茅廬的年輕教師能帶好成績。我把它當成是第一大原因。

其次、有水平但無責任心和熱情，叫好不叫座。

這指的是有些老教師，水平很高，上課很精彩，學生聽的入迷，但他是典型的一個人的精彩，不管學生，更不管課後的鞏固。

這樣的教師是學術型的，這也是他成為省優秀的原因，因為他的論文多、課題多。但是，這些多了教學成績就高嗎，有時候完全不是。這也反映出一些職稱評聘和榮譽授予的問題，不過整體而言，還是公平合理的，政策也在越來越趨向於讓教學成績最好的老師獲得職稱和榮譽的認可。

3、只教書不育人，拿上榮譽後積極性大減。

對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了，省級優秀也如此。之前，為了職稱和榮譽，可以拼命；評上後，完全鬆懈，開始消極懈怠，工作熱情急劇下降，這樣的老師所有學校都有。

教書和育人看上去是一體的，但實際上卻被人為的分開。現在，科任教師只負責教書，完任務式的教學，上完規定的內容轉身走人。育人只成了班主任的事，這對科任教師的任教熱情是很大的影響。

優學優考策略

班級學生成績的好與壞，與老師的教育水平和學生的能力有關。職稱對於老師來說是教育工作能力的肯定，但不排除教不好學生的可能性。省級優秀教師在重點中學教物理，兩個班級都是倒數，這樣的情況很大可能說明了該教師的教育能力有問題。

班級的學生學習水平參差不齊，但不影響整個班級的學習水平。該教師所教的兩個班級排名倒數第一和第二，其中最大的原因在於老師。優秀教師代課缺乏創新與動力，優秀的年輕教師雖不具備較高的職稱，但相比老教師多一份教師的工作熱情與活力。所以在各種班級比賽排名中，年輕教師所代的班級表現優異是很常見的現象。

優秀教師的教學水平高，但不代表所帶的學生成績好。

學無止境，即使評為高級職稱的教師，也應該積極鑽研教育工作。該教師雖是省級優秀教師，但不代表能力只高不下。學校的年輕教師會逐漸超越這些老教師，他們的工作熱情與全身心的投入到教育工作的態度，可能正是該教師所缺少的。教師應該保持著一如既往的工作積極性，不因職稱的提高而消極對待教育工作。如此誤人子弟的行為是不負責任的表現。

教書育人是教師的工作職責，身為省級優秀教師更應該做好表率，積極投入到教育工作中。認真對待不同班級學生的學習情況，研究並實施適合學生的教學方案。家長與學生應該認可教師的能力，不能消極對待學習，與班級其他同學一起共同學習、共同進步。

決勝網

這很正常知道嗎？首先說說什麼國家級省級市級優秀教師是怎麼評的，每位基層教師都知道，這不是老師選送的，更不會憑藉該老師的書教的好而獲取這些榮譽的。這個只要學校領導（特別是校長）他的意思，其他所謂的領導就會附和，送這個人的各種造假資料報上級就行了。或者教育局某領導一句話的事，戴帽給個指標（就是指定某人）你們學校那更是沒有問題。有的同一學校的某人得了什麼級別的榮譽，其他的老師連知道都不知道，只有期末學校發績效工資有一欄，如果獲得什麼級別的榮譽會有多少錢的獎勵才知道，某人得了什麼榮譽。現在的重點中學（示範學校）很多教師並非憑藉自己的實力進去的（我的記憶中，我們這裡2005年以前，每年暑假如果重點中學差哪個專業的老師，會在全市全縣範圍內公開招錄，而且學校會把同專業的老師都安排聽課評課，最後憑實力進校）但是2005年以後，要進來的老師只要你教育局有人，或者與學校領導關係好，一切都不是問題。所以並不是每個重點中學的老師，他的業務能力是很強的。

還有另外一個情況，每個重點中學都有自己的分層班級（就是拔尖班，我個人認為這個也必須要的，除了升學率之外，好的學生真的不能和差生一個班，如果一起，老師很難教學，好的吃不飽，差的拖死了）除了每年級一兩個特別班級外，其他都是平行班級。這樣平行班級裡有的學生比較難以管理，成績自然就差。如果這個老師剛好遇到這樣的情況，班級排名靠後情有可原。但是兩個班級都是靠後，那他就不夠勝任了。不過這樣的老師他一定有一個其他老師沒有的能力，那就是溜鬚拍馬。照樣在學校混的風生水起，不會在乎自己的教學水平的。

關鍵字: 升學考試 老師 次次