時值暑假，這篇文章似乎來的晚了些。這次期末考，我家娃沒有考好。一定程度上，這樣的結果在預料之中。
六年級時，孩子大量的時間被作業和測驗佔據。雖然最終孩子考上了自己理想的學校，但我知道，這樣的方式侵襲著孩子的學習動機（相關內容我曾在《小升初引發的反思》中說過。
同時，我也知道，初一時，有很多孩子會經歷“跌落現象”。
跌落現象，即從最高位置（在小學，學校裡那些年齡最大、體格最強、最有權力的學生）掉到最低位置（在中學或初中，學校裡那些年齡最小、體格最弱、最沒權力的學生）的情況。研究者發現，對大部分學生來說，在從小學過渡到中學或初中時，初中或中學的第一年是最艱難的。
也許從成年人的角度看，從小學升入初中是正常過渡，但身在其中的孩子是有壓力的，壓力來源於改變：學校的變化以及自身的變化（《如何幫助孩子適應新學校》）。
01
考試前一個月，孩子和我有過一次深入的交流。
週末，我外出講課，孩子獨自在家完成作業。下午我回到家，孩子還有很多作業沒有做完。我對孩子表達了我的不滿。孩子說：沒做完就沒做完嘛，晚上做不就行了。明天不也可以做嗎？
我：晚上和明天確實可以做。但時間只用來做作業，沒有任何預習複習的時間，你也沒有玩的時間，這實在是我不想看到的狀態。（面質性我信息）
孩子：我這狀態怎麼了？
我：你認為自己的狀態挺好的。（換檔，積極傾聽）
孩子：是（氣鼓鼓的）。
我：你對自己的狀態挺滿意的。（積極傾聽）
孩子：是（有些猶豫）。
我：要期末考了，是不是壓力很大？（門把手）
孩子：我覺得學習一點意思都沒有。
我：你不喜歡這樣學習。（積極傾聽）
孩子：學習就是為了分數 ，排名，我覺得一點意思都沒有。
我：學習不該只是為了分數和排名。（積極傾聽）
孩子：這些作業、練習，我不知道和我未來想過的生活有什麼關係？
我：現在的學習和你的未來目標沒有關係。（積極傾聽）
孩子：就是，現在做這麼多方程、幾何，誰將來會用這些？
我：你覺得這些將來都用不上。（積極傾聽）
孩子：是的。我覺得上江老師、耿老師的課，比整天做這些題有意思多了，還鍛鍊我的思維。
我：你更喜歡他們的課。（積極傾聽）
孩子：也不是，我還是挺喜歡學校的，學校老師講課也挺有意思的，去學校和同學們一起也很開心。
我：就是做作業挺煩人的。（積極傾聽）
孩子：我想上道禾那樣的學校，但是我們家沒這條件。我還想在家上學，學自己想學的。
我：你覺得你有自己的目標，也不是不願學習，可是學校這樣的學習，你實在是覺得沒意思。（積極傾聽）
孩子：是的，我想學我願意學的。
我：媽媽支持你。如果你選擇在家上學，我支持，你就在家上學，可以不去學校。可是，你能夠為自己的選擇負起全部責任嗎？未來你有可能沒有學歷。（表白性我信息+門把手）
孩子：我不敢，風險太大了。
我：是啊。（積極傾聽）
孩子：我上的學校其實已經夠好了，取得好成績的時候我也挺開心的。
我：是啊。（積極傾聽）
孩子：可是作業真的一點意思都沒有，看見就不想做。
我：作業沒有意思，不想做的時候就想玩手機，玩手機更有意思。（積極傾聽）
孩子：是啊。
我：玩手機更開心。（積極傾聽）
孩子：其實也不是更開心，在學校考的好也挺開心的。
我：兩件事都很開心。（積極傾聽）
孩子：這麼說來，學習好像也不討厭。
我：嗯。想不想聽聽媽媽的看法？（門把手）
孩子：嗯。
我：......
（我運用P.E.T.的方式與孩子溝通，我們倆人從情緒高漲到逐漸降溫，能夠心平氣和的對話，討論的越來越深入。）
我時常接到一些媽媽的諮詢，說孩子對學習不感興趣，說學習沒意思，沒有價值，媽媽們急的不得了。在我看來，孩子這麼說，反而是好事，這是孩子認知發展的表現，說明孩子在思考學習的意義。我真心覺得孩子能夠展開這樣的思考，是一件非常了不起的事。同時，這不正是一個和孩子深入探討的契機嗎？
而這麼複雜和深入的問題，一次兩次的交流，顯然是不能解決的。
我和孩子的談話持續了兩個多小時。雖然孩子看上去想通了，之後在學習上也更加投入。但我知道，其實這次談話只解決了孩子暫時的情緒問題，以及表層的認知問題，並沒有真正解決孩子學習動力的問題。
02
考試前放複習假。孩子自己安排了複習計劃和時間。可是沒有完全按計劃完成。
她說：我覺得我有一個更重要的問題，我該想一想我未來的目標到底是什麼，我到底想做什麼。
孩子爸：在想這些之前，你得先複習好現在的功課。（說教）
孩子：（白了她爸一眼）我覺得想清楚未來，比現在的作業和考試重要多了。
我：想清楚未來真是一個很重要的問題。（積極傾聽）
孩子：就是。
我：恐怕也不是短時間內想的明白的。（表白性我信息）
孩子：嗯，考完試好好想。
我：嗯。
孩子：我先做作業去吧。
壓力中的青春期孩子，由於其大腦發育特點，容易產生情緒，容易感知和體驗壓力。爸爸一不小心，就差點擦槍走火，引爆一個小炸藥包。我及時傾聽孩子，讓孩子感覺到媽媽的理解 ，可以幫助孩子更好地緩解負面情緒，從而想出有效的應對方式並開始行動。
青春期孩子的老父親老母親，可不容易當啊！
03
期末考分數出來了，孩子自己唸叨著沒考好，但沒有主動說什麼。孩子一天天長大，我知道她不需要父母總是耳提面命，她需要一個獨立的時間和空間來思考，思考自己的當下與未來。
家長會前，老師邀請孩子們寫出自己想對家長說的話，孩子們寫出了各種各樣的話，老師將其分類，並做出瞭如下展示：
任人宰割型：
老師，你想說啥就說咐吧，反正我是充話費送的
老師，你自己看著辦吧
完全同意老師說的（毫無反駁希望）
我棄權
跪求放過型：
老師，告訴我爸，這次雖然我沒考好，但是我會努力提升自己，回家後請不要男女混合雙打
母上大人，成績說多了都是淚，看在X寶的份上，看在我是個好哥哥（好姐姐）的份上，原諒我吧（勿生氣）
老師一定要為我美言幾句，我的小命就在您手上啊
和他們談人生，談生活都可以，學習……安慰一下我媽吧，她被我氣得去吃救心丹了……我也很無奈啊
珍愛和平，抵制家暴！
辯證說理型：
老師能不能少說幾句，沒有對比就沒有傷害啊！人比人氣死人！成績如金錢，金錢如糞土！
各位皇上皇后，人人要淡定
成績乃身外之物，猶如金錢，我知道學習不是唯一出路，但不學習是一點出路也沒有。帥氣的父親，這次考不好可能並不代表什麼，也可能代表著什麼……我錯了，別罵我（可以是可以，但別太重），也別打我！！！
實事求是，別誇大；好壞結合，要合理，不要過度就行……
對媽媽說：“險躁則不能治性”
自我剖析型：
真的太需要人際交流，成績上的原因是招架不分享一，要多練習，三年後不後悔吧！
我想對家長說：“學習這個東西是隻有自己認識到重要性才行，這次期中考給了我一個沉痛的教訓，讓我從懵逼的環境中走了出來，明白了小學和初中是不一樣的，現在的我需要改變我的態度和方法，以一個嶄新的我來面對接下來的初中生活。”
老師，你就把我出現的問題全說出來吧，我積極改就行，我倒不怕父母說我，提升一下就可以了。（儘量說狠點）
靈魂吶喊型：
想讓口才古往今來無人能及的老師幫我們對家長說：減少週末時間的忙碌程度，把握好考前考後批評教育的嚴厲程度
我媽：補習班對我來說不是個好東西！！！五年級就開始的小升初、二年級開始的英語班、三歲開始的各種興趣班……我只是單純地想擁有一個週末！！！！！真的，儘量不要逼我做不想做的事！
每個人都不是機器人，不要強迫他們做不喜歡的事，應該學習就好好學習，休息就放鬆休息
我永遠在努力，請不要輕易說我不努力！我也希望自己更好，我會對自己提要求。請不要永遠從你自己的角度看問題。我有時不說話，是不想解釋。我長大了，想要有自己的空間……辛苦了，我永遠愛您 ！
我最愛最愛的媽媽：這次考進前100只是運氣好，不用對我抱太大期望，每次考進前400我就心滿意足了。（另：能早點給我買只寵物嗎？）
不要好奇心太強，到處翻我的東西，我有我的秘密。
爸爸媽媽：你們天天拿那些自以為是的理論來教育我，也別總是和我煽情，又不瞭解我的事情，還以為是為我好……
什麼“我們天天為你……為你……”“你現在這麼說，等我們老了，你怕是……”我都要炸了！！
什麼都別說了，我現在不想理任何人……
這些話，沒有好壞對錯，都是孩子們的心聲。
美國著名心理學家諾貝爾獎獲得者卡尼曼提出了注意分配模型理論，其核心認為人的認知資源是有限的，在特定時間內會出現消耗一點就少一點的情況。心理學家康菲和阿克曼等人將其延展，提出了心理資源的概念，並指出了心理資源的有限性。
如果孩子的心理資源要用來擔心父母的批評、指責和打罵的時候，或者用來對付家長，對付老師，那麼用來思考、學習和探索的心理資源不是反而變少了嗎？
家長會結束後，我讓孩子拿了傘來接我。
我：開完會我主動找老師聊了你的學習了。
孩子：嗯。
我：你沒考好老師感到很可惜，說學習能力和學習態度都有，真是可惜了。
孩子：嗯。
我：媽媽也覺得挺可惜的。
孩子：嗯，我的好朋友也說我只是失誤。
我：是啊，大家都相信你可以考好的。
孩子：我自己也相信。
我：是啊，自身有好材料可不能浪費了。
孩子：嗯。
我：媽媽知道你在想學習的意義，在想未來自己到底要做什麼。媽媽覺得考分的高低不是最重要的，但是媽媽特別希望你能體驗一種感覺。
孩子：什麼感覺？
我：你記得我們一起看《無問西東》嗎？沈光耀的媽媽跟沈光耀說，希望他享受到人生的樂趣。媽媽對你也是一樣，希望你享受學習的樂趣。正如你有時候解題，沉入期中得到答案；或者窮盡所能而無解，卻突然靈光乍現。
孩子：那是心流。
我：對，就是媽媽跟你說的心流，那種樂趣是巨大的，但媽媽無論如何跟你描述，你自己沒有體驗過，也無法知道那種感覺是多麼美妙。
孩子：我有過一點點，沒有你說的那麼強烈。
我：嗯，心流的產生是需要條件。你需要全情投入，需要有目標，需要自己給自己反饋。這些都不難，難的是你如何把自己的注意力放在其中，難的是你要安排出心無旁騖的整塊時間，而不是你現在這樣碎片化的利用時間。
孩子：嗯。
我：媽媽觀察，現在的學習，要想名列前茅並不難。真正比拼的是學習的習慣和方法，而不是智商或能力。你的智商能力都能勝任。
孩子：嗯。
我：媽媽知道你在思考未來的目標，沒法把學習和未來聯繫起來，有時候會動力不足。
孩子：是啊，就是會有這種感覺。
我：你記得你小時候講過的繪本《花婆婆》嗎？
孩子：不怎麼記得了。
我：就是說花婆婆小的時候，希望長大了像爺爺一樣，去很多地方，長大了要住在海邊，還要做一件讓世界變得更美的事。
孩子：嗯，想起來了。
我：這個故事中有一句話，說的是花婆婆雖然答應了爺爺要做這三件事，但她不知道如何去做，所以每天過著如常的生活，上學、放學、做功課。你現在不知道你的未來，開始思索非常好。但是，如果你花了大量的時間思考未來而忽視了當下，不是既有可能失去了未來，也失去了當下了嗎？
孩子：嗯。
我看到出來，孩子在非常認真地聽我說話。之後，我看到她在自己的打卡記錄裡寫：這次考試，懂了很多。
我沒有問孩子懂了些什麼，我想，她懂得的和領悟的，比一次考試分數重要得多。學習的意義，人生的目標不是短時間內能思考清楚的，成長是個慢功夫。
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