其实我不想爱你

教师在高考时候成绩不是很高的，但是就毕业之后就全都会了！这是为什么？

这个问题很有意思！

首先，是知识的融会贯通！教师在上高中的时候成绩不是很好，有些知识还没有都学会。但是考上大学之后学习了比高中更加高深的知识。学的多了，原来高中学的那些知识和大学学的知识连贯起来了，融汇贯通！知识多了也便于迁移，知识多了还容易把原来不会的东西迁移弄懂。

第二，是理解能力增强了，我举个简单的例子：比如小学生学认识钟表。是60进位，对于小学生来讲学习起来非常的困难。但是成人一天学没上过。对于钟表认得却很准确，这就是成人和小学生她们的理解能力是不同的。有些知识不用学只要年龄到了理解能力到了，他自然而然就理解了。随着老师年龄的增长理解能力的提高以前上学时没有理解东西，拿起书来看一看，有些问题就理解了！

第三，集体备课！刚参加工作的大学生有时有的问题不会，有时有的教学方法不会运用。在学校集体备课时参与老师的群体当中。倾听其他老师的讲解慢慢的对自己的教授的课程，教授的知识弄懂了，而且随着随着自己教授时间的延长，理解得是越来越透彻！

第四，做了教师有时间去钻研，老师不是天才只不过做老师事先进行了的学习。这就是得道有先后，术业有专攻的道理。做了老师以后，当确定要教某一科之后，老师把所有的时间我心血都倾注在这一学科上，对知识的掌握会越来越精深。

第五，教学相长，教师在教学这门课程之前，对课程理解得不见得很深刻，但是在教学过程中和学生互动之后。集思广益、触类旁通，对自己教授的课程有了更深刻的理解。一个老师要教几十个学生。大家共同讨论一个问题，群策群力！不要小瞧下面坐的学生，学生中间藏龙卧虎啊！这就是弟子不必不如师，师也不必贤于弟子！这就是为什么老师却能教出了伟大的学生。

我们都知道功勋滑冰教练姚斌，他一辈子在各项赛事中从来没有取过奖牌，但是他却培养出来了世界冠军，奥运冠军申雪赵宏博就是这个道理。

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松高寻鹤

网友一：

题主说的应该是师范生吧。高考成绩只能决定上哪种层次和性质的大学。如果考入师范大学里面的师范专业，那么毕业后就是去当老师。所以在大学里面会围绕他们的专业进行系统而深度地学习。师范生大学四年都在学基础学科（如中文、数学、物理、化学、生物等等），而这些课程对于非师范生而言只是专业课之一，或许只学一学期就不学了，即使他们在高考中可能暂时领先，但是没有专门和持续的学习，毕业后一般会被师范生赶超。

再加上师范生毕业后不断学习和积累教学经验，随着教龄和资历的提升，有的老师甚至会成为命题组成员，对于自己所教的学科自然也就全都会了。

总之，一句话，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

网友二：

其实老师也不能讲把他所教的这一门全部学会了。只能讲他站的角度跟你们不一样，高度也比你们要高，看问题的方式方法自然就会不一样。以高中数学为例，读高中的时候书上的很多定理老师都不会要求你们去掌握他们是怎么来的，为什么是对的而只要求你们知道会运用就行了。但是到了大学就不一样了，数学专业的学生四年所学的数学课程很多都是与证明题打交道，不但要求你们知道定理本身还要知道是怎么来的，它为什么是对的。

就好比一个乡下的孩子来了一趟城市以后他再回到乡下，他的思想可能跟以前就有所变化。因为他走出去了看到了外面更大的世界。老师也是一样，经过大学的学习他们的思维跟中学生看问题的方法方式已经不一样了。另一方面，这是他们的职业，也就是吃饭的家伙。为了不被社会所淘汰为了不被学生问倒老师也只有努力的去学习。

网友三：

谁说都会了。首先，考上大学说明他们在读高中时就比较优秀，高中的课程会的比较多了。你如果读过书的话，有这样一个感觉，书读得越多，年级越高，回头看看以前低年级学过的一些，就容易多了。这是熟能生巧罢了，但不等于精通到毫无难度。其实教师大学毕业后只不过对自己教的课程熟练了，如果问一个语文或英语老师一道物理题或化学，恐怕他连头脑也摸不着。同样道理问一个数学老师历史题也是如此，而且越到高的年级越如此，术业有专攻，就是如此。到大学里更是这样，如果你有可能念过大学的话，你就体会到了。不过你也就不会这样问了。

网友四：

比如一个四十多岁的高中化学老师，他毕业之后教高中化学二十年，二十年... 即使他高中时候化学不及格，整整二十年每天研究高中化学也成大神了吧。他教的学生呢??刚刚接触这些东西而已，当然不如他一个每天学这些反反复复嚼了二十年的老师，况且高中学生每天还要学七八科。所以刚毕业的老师在知识层面上是不足的，很容易被学生问倒，有十几二十年经验的老师，就很难有这种情况了。

网友五：

这是个套路。先说简单的题目，能正而八百的考上大学，一般都会，再加上课前预习一遍，讲课时得心应手！这时，当老师来讲，等于第三四遍学习，所以，老师看着不费力而教学生！

再说难点的是，老师在上课以前，肯定特意查过参考书，所以，难一点的题目，老师也会做！所以，你在初高中所学阶段，都在老师撑握中，有套路用套路，无套路用参考书，提前预谋，所以，才显得老师很厉害！

而若让老师随机应变做一些题目，老师也会力不从心的。唉，曾经本人也可能成为老师中的一员，差一点吖！

网友六：

你语文，数学，英语，都是一个老师教的吗？但是你要7科全学，这难度不是一个数量级。

还有高考有7科，每一科都能让你研究一辈子，所有学生记住的只能是解题方法而已，省状元和考上师范专科学院的学生，没有任何本质区别，你造吗？我们高考不过是获得读书资格而已，知识基本没啥用。

所以，大学毕业之后，学习的是真知识，不是解题技巧，仅此而已。211，985不过是给人群划分阶级作用而已，跟学校老师没啥区别。

遗落在世界的角落

作为一个师范毕业生和一个现在正在从事教育行业的人，不得不说楼主的问题真是很有意思。师范类院校一般都不是顶级高校，所以师范生成绩确实不算好的。而且告诉你一个秘密，就算毕业后，一流的师范毕业生大多都选择了考研、考公务员继续深造。回地方考编的毕业生大多在学校里成绩都不是很好，没什么上进心的，所以教师群体中也是良莠不齐的。

可是为什么上班几年后，所教科目都会了呢？

第一:术业有专攻。上学的时候要学许多门，难免会出现偏科的现象。而上大学后，选择的专业都是自己最擅长的那一门，最后上课教的也是这一门。既感兴趣又花了大量时间，所以能得心应手。

第二:知识深度更深入。就好比初中学了二元一次方程之后，再来看小学生的鸡兔同笼的问题就会感觉很简单。高中知识还是比较浅显，到大学又用更深入的思维来学一遍高中知识。比如，高中物理有个胡克定律，E=1/2KS*2。高中老师只会教你了解这个公式，而到了大学就要用微积分的方法推出这个公式。当到了知识的更深层次后，就会做到深入浅出。

第三:充分的备课。教师上课之前都是要备课的，特别是刚走上工作岗位的教师，要参考各种教参，课后习题、练习题都要做一遍。要预估出现的各种问题，需要非常充分的准备，才会走上课堂，才能做到万无一失。

第四:技巧性回避。当然教师也是人，真的不可能做到全部都会的。英语老师某个单词不认识，理科老师某个题目不会做，这都是很正常的情况。这时候怎么办呢？直接坦白吧，有点跌面子，影响教师的权威性。这时候就要来点技巧性回避了，比如说，告诉学生，这个题目你先和同学讨论一下，回头我来说。或者说，这个题目有点难，现在时间太紧，明天再和你说吧。由此抽出时间来思考或者和其他老师探讨一下。当然这个方法不能用得太多，真不会就说不会，反而显得自己很真诚，学生有时也会以问倒老师为乐。

尹老师爱踢球

作为一名重点高中的老师，我想告诉你，很多刚毕业的年轻老师，绝对比不上学生；即便是老教师，如果不提前备课，手中无答案，也不敢说自己全会，做的全对；有些老师，可能一辈子也比不上学生，他们一辈子只会照本宣科吧了！

老师的成长，是一个过程！而这个过程中，高三是一个节点。一个年轻老师，如果带一届高三，他对高考的理解，就会完全不同，站在高考的高度，重新去教高一，他的授课水平就有了高度和深度！如果不带高三，有些老师即便成了老教师，也属于年轻的老教师。

老师的成长，需要机遇！讲课比赛，是老师成长过程中重要的机遇，因为它给老师一个学习和反思的机会，它给了老师吸收学科老教师经验的机会，也给老师开阔眼界的机会。

老师的成长，需要氛围！好的学校，有好的教研氛围，老教师的帮扶对年轻教师的成长很重要！学生的优秀，也会形成教学相长，促进年轻教师成长。

老师的成长，和个人的态度和能力密切相关！只有态度认真，善于思考的老师，才能很快胜任教学岗位。而有些老师，则可能被学生“下课”。

最后，我认为，在高中阶段，看一个老师厉不厉害，不是讲课，而是讲题！那种手中无答案就不敢讲；手中有错答案就会错讲的老师，怎么能胜任高中尤其是高三教学？

当然，即便老师比不过学生，这并不影响他们能教出优秀的学生；如果教出来的学生都不如自己，是不是也是一种失败？

赢在高三

这个题目非常的有意思，我们就题目先做一个分析:

题目的前半部分:“教师在高考时成绩不是最高的”，意思应该是“师范院校录取的学生不是高考成绩最好的学生”，也就是说，当老师的人，并不是最优秀的人才。

题目的后半部分:“为什么大学毕业之后就全会了”?意思是“教师教书时，总能给学生头头是道的讲解，解决所有的问题，教出高水平的学生”。也就是说，那些成绩不是最好的人，当了老师，怎么能胜任呢?

其实，这个问题一方面说明了教育的功用和个人成长的规律，另一个方面也触及了当下教育的现状和症结。

首先，教育的功用是教书育人。教的“书”就是知识。知识是无穷无尽的。

中国古代关于教育有许多有道理的名言:师傅领进门，修行在个人。闻道有先后，术业有专攻。没有状元老师，却有状元徒弟。这些都说明教师在教育教学中所承担的传道授业解惑的功用。

现代教育学理论认为，教师是教学的主导，学生是教学的主体。在教育教学过程中教师具有引导，示范和监管的作用。学生的学习具有主观能动性。教师在经历师范院校的高等教育，对专业知识和技能进行了专业培训，再面对以前的知识，加上教学相长，不会再有教学知识点盲区是正常的。

其次，个人的成长学习规律，也决定即使是读书时成绩一般的老师，随着个人的成长，巩固学习，对教学所涉及到的知识也能熟练的掌握。

比如，现在一般人辅导上小学孩子的功课应该没有问题吧，但是，许多人小学学习并不好呀，为什么能对孩子指手划脚，说三道四，而且说的还很正确，就是因为曾经你不会或没有掌握的知识，随着年龄的增长，己不是什么问题。

再次，这个问题触及到当下教育的现状和症结:优秀的人才不愿意当老师。

科教兴国，教书育人，百年大计。国家的振兴在教育，教育的振兴在教师。一个国家，教育腾飞了，国家腾飞那是必然的。

如欲振兴教育，必先尊师重教。

教育是塑造下一代的工程。让最有才华的人当教师，教育才能多出人才，出好人才。

而当下优秀的学生不愿意读师范，学校留不有能力的教师。特别是乡村学校，学生流失严重，原因何在?师资力量，教学水平无法抗衡于民办学校。

所以，笔者认为，国家应该提高教师待遇，让考分最高的优秀学生愿意当老师，让最有才华的人选择当老师，那时，教育的振兴方有希望。

小桔灯

谢邀，这个问题问的就很奇怪，通俗一点，就和问为什么一个人小时候好吃懒做，长大了能独立生活一样。

原因的关键有两点，第一点，从客观上来说，因为特定的职业。拿本人来说，是普通本科金融专业毕业，毕业后踌躇满志，辗转之下工作于准一线城市的一家金融机构，做过金融的大家都懂，拼的是资源，后来没做长久，又去了另一家机构，奔波多次，发现金融不适合自己，突发奇想，准备转行，投身教育。当时家庭十分反对，自己也确实没做过，但经过笔试面试几轮之后，竟然神奇地通过了，做教育的个中经历不深聊了，各种刷题，从此对考点了如指掌，不停地磨课备课，钻研如何讲课，更加得心应手。这就是职业的特殊性，教师职业，所需要的是老师能把东西讲懂，学生能够独立做题，保证正确率，所以教师所需要的就是自己能懂会讲！根本不是什么的做了教师就算会了这种说法。

第一点扯的太多了，抱歉(毕竟不是教语文的^_^)。那继续来说第二点，从主观上来分析，因为个人的努力！这才是最关键的。各行各业，只要你用心去做，用心去学，积极请教，你总能在某方面获得成功，不代表你能多有钱，但是你可以在为人处事上或者专业技能上等等总会有所收获！所以，努力才是成为教师后什么都会的关键！没有什么事能随随便便成功！

最后来一个本人很喜欢的诗词做收尾来激励大家，也是勉励自己，在社会摸爬滚打这么长时间的告慰吧。

天下风云出我辈，一入江湖岁月催，皇图霸业谈笑中，不胜人生一场醉！

饿着肚子的游侠

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题主的这个问题很有意义，我相信,大部分的老师，在高考的时候绝不是最高的，但是为什么大学毕业之后，教学生轻而易举呢？

1）师范学校毕业，术业有专攻！其实这个问题一点不复杂，现在的老师基本都是师范类毕业生，当然一些小学除外，师范类专业在大学学的就是本专业的知识，比如说，你学的数学，肯定大学四年就是围绕数学相关的知识学习的，尤其是高数，相信学过高数的人都知道，很多高中很难的题目，用高数来解，轻而易举。

2）知识体系随着学识的增长，越来越完善！其实不仅仅是老师，就算不是师范类毕业生，我们大学毕业之后，看看以前初中高中的题目，那时候感觉很难的题，很多理解不了的题目，现在感觉特别简单，有一句话是这么说的，书读百遍，其义自见。我认为随着我们年龄和学识的增长，上学时代的题目，对于大学毕业的你来说，还是很简单的。

3）当了教师之后，每天面对的就是各种各样的试题，再难的题目，做的多了，也就会了，这就是熟能生巧，也是经验的力量。

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椰子熟了

谢邀。作为一名从教多年的高中教师、班主任，很高兴回答这个问题。的确，师范类作为一个大学专业，绝对不是热门的，那么报考的肯定也就不是成绩最好的，多少年都如此。

但是师范类的专业也是大学本科专业，在这些专业，准老师们要系统的学习该学科的所有知识，而且要持续四年。作为高中生，可能你觉得高中的课程已经很难，但是它比起大学里的相应课程，简直是小巫见大巫，根本不值一提，尤其在数理化这些理科上。

即使是一个考入普通二本的师范类院校的学生，他也会在四年的高等教育后完全掌握了该学科的知识，反过来再去教授高中那点内容，完全不在话下。我所在的学校，有一些青年骨干教师，都是从很一般的二本师范学院毕业，但是教学水平非常高，超过了211、985里面的师范大学。他们带重点班，教的学生考的都是一流名校，而当初他们考的却是最低层次的本科院校。

当然，还有另一个重要原因，那就是工作后教师的自我学习和提高，从而在教学效果、艺术上进步明显，能把理论和实践迅速结合，尤其是乐于钻研、责任心强的教师，在这方面会有很突出的成绩。

从当初的普通的高中生到如今的培养优秀高中生，这其中是多年的高等教育和工作实践的结果，作为学生和家长，对此要认识清晰，抱有信心。

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我作为当年成绩不是很好，现在却是教书的老师来回答一下这个问题。

中小学的教师有很多当年高考成绩不是很好。在大学四年的学习基本是高中内容的加深，经历了大学四年基本该科目的原理，理论都学了，促进对该科目知识体系的掌握和理解。

大学四年，有很多时间去图书馆看书，看专业相关的书扩宽视野。

再者，从大学到老师，到什么都知道是要老师努力的。

新老师就有很多做不出来的，所以新老师备课要查很多资料，平时要加深对科目的掌握，还要做一些中考题，高考题。教书几年后，对教材熟悉，做了比较多的练习后才都掌握了。有些题目，教了很多年的老师，也不一定解得出来。

最后，从大学毕业后，随着年龄的增长，理解能力比以前更强，加上教书天天接触教材所以很快就可以掌握。

凯米思琪老师

教师的教学过程，也是知识的重新梳理、重新学习的过程。

教师在高考的时候成绩不是最好的，说明对于知识的掌握不是最好的，也就是说，有许多问题自己并不会。但为什么当了老师，“就全会了呢？”

第一，老师提前是要备课的。

每个学校定期都要教研活动，对于课堂的重点、难点，有争议的问题、难题，都会提前探讨，老师上课是胸有成竹的，但个别拎着课本就上课的除外。

第二，老师除了集体备课，更多的是自己钻研教材，研究教法、学法。课堂上要讲的知识、习题，自己已经有了明确的答案，所以游刃有余，对学生来说是难题，对老师来说小儿科。

第三，当了老师以后，主动思考的更多了，也更深刻了。当学生时，整天忙于各种学习，思考的时间不多，而当了老师以后，会站在不同的角度思考问题，怎么讲学生更容易接受，突破点在哪里。

第五，是理解能力更强了。
因为老师对知识的解读能力要比学生更强，即使遇到自己没有见过的题目，也能根据相关信息，找到突破口，最终解决问题。而学生，遇到难题，一头雾水，无从下手。

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