帝國青年師
我在讀高中的時候，學校就分為好壞班，學校美其名曰是快慢班，並解釋說，慢班的授課會慢一些，照顧大多數同學，當時很多同學都被矇蔽了，擔心自己在快班跟不上老師的授課步伐，主動提出去慢班。
另外，學校還承諾，每次大的考試，都會進行重新排名，慢班的學生成績好，可以再進入好班，好班的學生成績差，就要進入慢班，意思是說快慢班是流動的。
現在想來，不過是學校照顧慢班學生的情緒而已，分班之前的承諾一個也沒有兌現，首先，教學進度是一致的，其次，分班之後，再也沒有重新分過，第三，師資方面也是有差異的。
我們那時候是從高二開始分快慢班，當時我正在讀高一，高二的一名女生與我是一個村的，她被分到了慢班，一個週一的早晨，升國旗之後，校長在主席臺講話，這個女生就從人群裡擠了出來，一邊走一邊用英語說“sorry”，當時我們並不知道她要做什麼，然後，這個女人就站到了主席臺上，胡言論語了一番，說什麼歡迎校長講話，要給誰頒獎之類的，最終被一個老師領了下去。後來，女孩的父母來學校，我才知道女孩精神出了問題。
我個人覺得如果學校是站在學生的立場上，真正的為學生好，分好壞班，無可厚非，就像當初我們的學校對學生承諾的那樣，而不是對壞班的學生選擇放棄，另眼相待，我覺得沒有什麼不好。
但事實這很難實現，因為哪個老師不對學習好的學生另眼相看呢？這就是事實。所以，作為學生，作為家長，要想獲得優質的教學資源，沒有別的辦法，只有好好地努力學習，不要說什麼教育不公平，平等對待每個孩子，尊重孩子的成長，要知道理想與現實是有很大差距的，只有自己強大了，才有資格獲得更多的權力，這就是現實啊！
沛澤媽讀心理
我是一名老師，我對這種行為深惡痛絕，美其名曰：分層次教學。實際是隻是某些人謀取政績的工具而已！
第一，既然是分層次教學，為什麼不把優秀老師分配到差班？他們應該更需要優秀老師的敦敦教誨，更需要優秀老師得幫扶，為什麼眾多的學校都把最好的老師配備到最好的班級？有些學校還公然宣傳“教師子女班”，“幹部子女班”，我滴個神，這都好意思說出口，著公平嗎？
第二，既然是分層次教學，為什麼學校不給學生提供一個上升的臺階？一次中考成績，就給這個孩子貼上了“優生”個“差生”的標籤，讓孩子從學校就感受到了社會的殘酷，這合理嗎？
第三，分層次也給老師貼上了標籤。一個老師，分到好班和孬班的態度會截然不同，不管能力如何！我想當老師的都會有切身體會，從長遠來看，這種短視行為，勢必影響學校的發展。
“火箭班”、“實驗班”的說法，迎合了國人特權意識的需要，不分班，有些人都會千方百計找人給孩子挑個“好班”，更何況人家學校都給你家的孩子貼上了“好孩子”、“好出身”得標籤了呢！
那些主張分好班差班的人，如果您的孩子分到了差班，您會怎麼想？怎麼做？
贏在高三
對於分班分層教學，我是支持的。
你可以看所有的名校，不管衡水還是黃岡以及各地重點高中都有重點班，都是通過掐尖，獲得最好學生，配備最好教師，經過最艱苦的教學，獲得成功的。說明在目前教育環境下，這種方式方法是有效的。這種情況全國皆然，說明這是獲得認可的。
首先，對於很多人認為把孩子分三六九等，是不公平的。我非常反對這種說法:請問，人家的孩子能進入重點班，靠的是什麼？是自己多年來良好的學習習慣，認真的學習態度，優異的學習成績，考進去的，這是最公平的方式。人家那麼努力，成績考的好，當然要進重點班。你自己不爭氣，績不如人，就沒資格進入重點班。你需要做的是，努力追趕，不是到處喊冤。讓好孩子和不學習的孩子一起上學，受他們影響，才是最不公平的。也有家長或孩子認為，重點班裡有關係戶，憑什麼他進去不讓我去。這個問題比較複雜，家長和沒進去學生的以為，他孩子獲得優質資源，成績會突飛猛進。其實，大多數關係戶進入重點班的孩子，在重點班反而成績是下降的。因為別人都比自己好，慢慢的自信心沒了，自卑感加重，反而害了孩子。
其次，不是所有孩子都適合學習，學習能力差距巨大，特別進入高中後，難度係數加大，很多孩子確實跟不上節奏，日常學習已經難為自己了，進不進重點班一點關係都沒有。
第三，古代講，名師出高徒，有點道理，但不絕對。更大道理是高徒出名師，好學生誰都會教，誰教成績都不差。同理，差生誰教也差別不大。多數學生並非像家長想的那樣，有好老師我孩子也能考好，大多數差生是根本不學或學不會。跟老師關係真沒你想的那麼大。
第四，要說不公平，目前教育考評制度下，分重點班和普通班，對普通班老師和班主任，是不公平的。因為他們付出更大的努力（好學生一點就會，舉一可以反三；差生怎麼教都不會，舉三不反一），不僅得不到該有的成就感，上課維持秩序佔太多時間，被學生或家長打罵報復，大多也是在這裡。同時領導批評，評優樹先沒份，工資獎金還少，並且還是家長學生嘲笑的對象，沒本事或差老師的代名詞。
但不管怎麼樣，分重點班，還是需要的。這是保證想好好學習，能多出人才的一條捷徑。
李德384
爆發出各種聲音的一般都是沒有進好班的孩子或者家長，他們的聲音可能有這樣的幾種：
1.這是教育的不公平，對基礎不好的孩子來說，他們失去了好老師，甚至失去了改變命運的機會。
2.一次考試不能代表一個孩子的全部，高中三年的時間裡，一般成績的孩子也會逆襲。
3.學校和老師在歧視成績表現不好的孩子。
與此同時，成績好的被分配到優等生班級的孩子和家長基本不會有什麼聲音，從另外一個角度來說：別人之前的努力才獲得的成果，在更好的學習環境中學習，被配置更好的老師，得到學校領導和老師更多的關注，這才是真正意義上相對的公平。
高中階段不再是義務教育，每個學校都要升學率，將學習基礎較好的孩子相對集中在一起，有利於管理和出成績，很多學校都在這麼幹。而成績基礎較差的孩子即使通過各種關係進了優等生的班級，也很難在學習上“跟得上趟”。
個人在高中教學多年，每年都會遇到過極少數的孩子完成逆襲，但是能從差生逆襲成優等生的孩子並不多，每年每個班最多也就一兩個，而這一兩個孩子在初中甚至小學階段的學習基礎不差，只是在初三那一年沒有認真學習，或者是學習習慣不好，在家長和孩子自己的三年努力下，才能完成逆襲。
所以，當我們聽到一個成績不太好的孩子在抱怨不公平時，請你用一年的時間在高一的時候來證明自己，即使在普通班也能搞好學習，也能自己完成逆襲，而不是怪學校、怪老師、怪環境，如果你能做到這樣，學校老師一定會想辦法讓你去“實驗班”，當你能夠證明自己時，你再提出去“實驗班”的申請時，老師一定會主動的幫你想辦法。
否則，停留在口頭的“不公平”“歧視差生”“不尊重人”等都沒有任何實質性的意義。家長更應該擺正心態，你的孩子在學習的表現上不是最優，不代表他們的人生就被毀了，你需要幫助他們提高成績，用各種方法，然後再去說公平。
九鬥學生心理
高中學校的班級分重點班、普通班這樣的現象已經是非常普遍了。
相信大家也聽過因材施教這一句話，更加聽過物以類聚，人以群分這句話。而分重點班普通班，註定是會發生，這是教育發展的產物。
雖然教育局明確規定學校不得以任何形式分重點班，尖子班，實驗班，普通班，平衡班之類云云，然而教育局對學校裡面的重點班普通班分班現象，也只是睜一隻眼閉一隻眼。大家也要認識一個很現實的問題，教育局領導也有孩子，他們也希望自己的孩子在重點班，享受優質的師資及學習氛圍。
再者，高中學校也分普通高中和重點高中，還有大學也分985/211/普通一本/二本/三本/專科，更何況小小的一個重點班普通班。
高中甚至初中學校的分班，只是教育發展的分層教育的一個縮影。教育，只有相對公平，沒有絕對公平。批判這種分班制度，估計大部分人是普通班的學生或者其家長，大家交了一樣的學費，有人享受到好資源，有人卻不能享受，難免覺得不公平，心裡不平衡。
那麼跟大家一起談談，高中班級，重點班普通班的分班情況的好與壞。
分班弊端
成績差的學生會變得自卑
成績不好本來已經夠讓人自卑，學校還以實際行動給成績不好的學生所在班級扣上一頂“差班”的帽子，難免感到委屈。
不能形成好的學習氛圍
班級缺乏優等生，少了“領頭羊”，少了追趕目標。而且調皮學生多集中，課堂紀律不好，學習氛圍更加差。
缺乏優質師資
學生本來基礎差，缺乏優質師資教育引導，普通老師沒有更好的教育方式給學生提高學習興趣。
競爭壓力變大
重點班裡的學生都是學霸，然而一些學生心理素質不強，不能好好調節心理，面對一眾學習“強敵”，擔心被比下去，從而導致成績變差。
分班優點
學習氛圍好，形成良性競爭
學習氛圍好，尖子生的學習環境變得更有良性壓力。重點班的學生相互角逐，互相競爭，能力在競爭中提高。
教師可因材施教
分層教育，老師的授課方式也更有針對性更有效和更專注。在普通班裡，老師能夠更加細節講解基礎知識，抽絲剝繭式教育，讓成績不好的學生更好理解。而在重點班裡，學生基礎知識紮實，老師講課速度也會加快，有很多時間講解一些高難度知識及習題，以及講課思維拓展得更加寬廣。
知恥而後勇
一些普通班學生會意識到提高成績的重要性，知恥而後勇，會更努力學習。
大家批判分層教育都是關注成績差的學生的利益，其實反過來想想，如果不分層教育，對那些成績好的學生就是公平了嗎？如果不分層，老師既要照顧成績差的，基礎差，又要照顧尖子生的學習效率，老師如何做到高效率講課？如何因材施教？
還有一些老師也會看不慣這種分班制度，特別是一直只教普通班的老師。為什麼？因為教普通班的體驗肯定跟教重點班的體驗是不一樣的。而同時，教差班的老師也被貼上普通老師的標籤，重點班的老師就貼上優秀教師的標籤。
我讀高中的時候，也在重點班，科任老師也會經常跟我們說，教重點班跟普通班真的差別很大，重點班輕鬆很多，普通班真的要講到抽絲剝繭才能明白，很辛苦。那麼，如果不分層，老師講課就要講到非常細節深入基礎差的學生才會懂。而尖子生一早就懂了，那麼剩下的課堂時間就是聽老師給其他學生講了，課堂時間不能有效利用，這對尖子生就公平了？
批判分層教育，無非就是想讓所有學生享受同等的師資。
如何解決這種師資不均的現象？
我覺得筆者高中母校就做得很好。筆者讀高中的時候，我們的老師，既教重點班，也教普通班，這樣就很好解決師資不均的問題。也有教齡很短的老師教我們重點班，這樣老師他們也能從重點班教育中，借鑑方法去給普通班授課，形成一種互補。重點班的優秀教師，要給普通班授課，因為普通班學生同樣需要優秀老師指導，教齡短的老師到重點班授課，技能迅速提高教學經驗，也能撕去普通教師的標籤，完美解決不公平問題。
而剩下的問題，只能靠學生自己解決了，畢竟學習的自覺性，自律性，自我管束，自我管理，這不是學校能解決的問題。
分層教育就是唯分數論？
你這不是廢話？考大學不是看分數？不然看什麼？最能明確的標準就是分數，一所高中的教學質量就是用分數標準衡量！不是看分數，你教我，看什麼？素質？那麼你告訴我高素質和低素質的標準線是什麼？
歸根到底還是回到學生自身，大家都想學習，不搗亂，不挑皮，不擾亂課堂，學校會搞這麼多花樣出來？不歸因自身，怪責學校？
誰有實力，就尊重誰。要想贏得別人的對你尊重，首先自己要有實力，中國最孱弱的時候，有得到誰的尊重？現在開始強大了，誰不敢尊重中國？社會就是這樣殘酷，哪個有實力，哪個就被尊重。
身處差班的學生，不代表你這輩子就是差學生，讀書並不是你擅長的領域，不代表你其他領域就差。我們改變不了世界，但我們可以改變自己，變成更好的自己。
身處尖子班的學生，你享受著比別人要好的資源，不要忘本和感恩。有實力不假，還得有人品，這個社會尊重有實力的人，但更加尊重有人品的人。
（配圖由筆者攝）
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高考攝影詩詞
目前，義務教育不允許設重點班，這一要求得到了普遍體現。但在高中並沒有，重點班是高中全力打造的名片，是學校的辦學吸引力所在；同時，這也是高中學校分層次教學的體現，客觀上有助於學生水平的提高。
而從學生角度看，設重點班有助於將優秀學生集中，按照高標準高要求培養，能讓他們得到更好的發展。
所謂因材施教，針對性是高效教與學的前提，更何況高中生之間的水平差異非常大。即使在重點班，也會出現有些學生認為老師講得太慢，有些則認為太快的現象。如果不分層次，問題將會很嚴重，教師的教學將面臨無所適從的窘境。
當然，要說不足，就重點班而言，學生直接競爭激烈，精神壓力巨大，不利於身心健康；從普通班來說，似乎有扶植關心一個班，打擊一大片的嫌疑。所以，重點班常受到普通班家長和學生的議論。
當然，我們期望高中教育均衡的出現，讓優秀生源分佈更加合理，讓超級中學消失。
優學優考策略
典型的唯分數論導致的，真的！
局外人對學校的情況可能不是很瞭解，一談到分班，家長和社會就會有意見，覺得學校對學生差別對待，認為學校這種做法不公平。我也非常反對！
分班的缺點：
1.缺乏公平，好的老師都在好班，差的老師都在差班，好的教育資源都集中在好班，學校所有的希望都在好班。
2.使成績差人格受到一定的歧視，成績好的學生優越感越來越強，很多成績差的學生越來越自卑。尤其在學校，分數的高低成了學校區分學生唯一的標準，在這個標準下，成績差的學生總會受到成績好學生的歧視。在言語、行為上，成績差的學生總會受到傷害。
3.成績好的越來越好，成績差的越來越差。差班很多學生都很調皮，抽菸、喝酒、打架、談戀愛...學習氛圍很差，成績會越來越差。而在好班，情況卻相反，有好的教育資源，成績好的學生越來越好，上好大學，重點大學的幾率越來越高。
4.滋生腐敗。本來很多學生成績差，可是家裡有個有錢的爸爸。那麼通過一些“特殊渠道”就可以直接進入好班，享受優質的教育資源。而那些家庭條件差的學生，只能在差班看著“眼紅”。近朱者赤近墨者黑，不知道那些差班裡面真正想學的人，未來在那裡！
每個學生都值得被培養，成績不是衡量一個人的唯一標準。
學校不能為了升學、政績而放棄孩子！
學校辦學不是為了一部分孩子，而是為了一切孩子！為了一切孩子，為了孩子的一切。希望每個人都學有所成。
霧裡礁石
一些高中把學生按成績分班，分差班好班，這事我覺得是在踐行大教育家孔子的教育思想中的核心理唸的“因材施教”原則。
因為高中不在屬於義務教育範圍，因此，一些高中就有按學生成績分班形成的火箭班、陽光班、實驗班、普通班……對此，絕大部分高中學生家長予以默認，相關部門也沒有主動干涉。畢竟，到了高中，學生最重要的是拼搏三年後的高考，用利用校園優異教師資源，對學生進行分層教育，有利於提高學校甚至縣域高考達線率。
初中，現在學校嚴格執行均衡分班，不分重點班了，真是校園、家長、小孩子三者大快人心，均衡教育！其實，教育界人士，還能從學校教師的配備當中，隱約察覺到部分初中學校還是或多或少存在個別隱形重點班的存在。
可是中考高考指揮棒不撤銷，全部都只是空談。三年後中考考下來，才知道天外有天，人外有人，特別是一些非名校近50%的淘汰率，連四星級高中都上不了，更不用說上大學了。全部的全部，三年後中考看吧！
小學，真的是嚴格執行平行分班，基本上不存在所謂的重點班。我老婆就在一縣城小學任教。她常常感慨道：課堂上，總是有學生學不上，有學生吃不飽，全是中等生教學模式，很難兼顧優生和差生。整天就像帶著一群有鴨、雞、猴子、山羊、狐狸、老虎、老鼠等小動物在學習游泳、爬樹、奔跑等，根本無法照顧個體的天性發展需求。就像一條流水線上要生產標準的合格產品一樣，失去個性張揚的可能！
因材施教、分層教學，其實是最基本的教育規律。但是，怎麼給學生分層、如何分層，沒有科學合理的標準，導致所有的家長都害怕孩子輸在起跑線上，極力反對小學、初中分班分層教學，以至於現在的教育愈發向不能滿足社會發展的需要！
漣水眼
我國實行九年義務教育，小學六年，初中三年。到了高中，就已經不是義務教育了。高中的錄取，就是以分定輸贏了。
學校分班，就是根據學生的學分，分為快班和慢班。所謂的快班就是學習優秀，理解能力強，講課進度稍微快一些，而再補充延伸一些高深知識，最後衝刺比較好的大學；慢班就是學習基礎差，理解能力低一些的同學，他們學習的就是課本上的知識，課程稍有延伸，最後衝刺一般大學的人。
這樣做沒有什麼不好，提倡教育公平就是要因材施教，如果平等對待對學習好的學生不公平了。
但是，快慢班的分班，並不能壓制慢班的學生超過快班的學生。我認為如果你有潛力，在慢班受到異常的重視，考一個好的大學也並非不可能。
因為大學要擇分錄取，高中擇分分班就非異常之舉，努力學習，提高自己，才是最重要的。
民諺民俗民間故事
輸送多寡在民眾中口口相傳，越多名氣越大，家長們學生們趨之若騖，不惜一切代價都要擠進去，這樣造成普通學校生源緊張，優質學校學位難求。
一些普通學校為了打響自己的名氣，不讓自己學區的優秀學生流失只有想盡辦法提高考取優質學校的人數，終極辦法是辦尖子班，將學校所有生源進行甄選組成一個尖子班，有時也叫實驗班。進入該班憑的是分數，少有關係生。
尖子班配備最優秀的老師，平時上課基礎知識都是很少上的，上課講的都是更深更難層級的題型以及相關的解題技巧，注重知識的延展與拓寬，用以培訓發散思維。
經過三年的艱苦磨礪，最終目標只有一個:拔尖!拔尖!拔尖!
試想一下，當所有智商參差不齊的學生在一起，應對同一難度的普通問題，高者懶得做，低者做不了，好比百斤重物，力大者單手可提，力弱者雙肩難扛。
而這種選拔從大學招生中體現更為突出，清華北大是所有高中生終極目標，但一個學校能考幾個?一個省除了屈指可數的幾所超級高中外，一個縣能考三五個都是轟動事件，能讓民眾津津樂道幾個月乃至幾年，也能讓任教的老師吹牛逼一輩子，由此帶來的一輩子的名與利更是讓身邊的人看得見，摸得著。由此也成為想功成名就的所有老師的強大驅動力。
如果說前者是辦尖子班的外因，這就是內因。外因因需求而產生，內因因外因而強化。外因是一個個誘人的餡餅，內因就是一個個飢渴的漢子。除此之外，拋卻功利，從純教育角度來看待這件事也並非無道理。人的智商有高低，對知識的理解接受程度千差萬別，有人早知道九九乘法表了，而有人對一加一還要數指頭，卻要求同時學習二十以內加減法。前者聽著無趣，產生厭倦;後者如聽天書，同樣厭倦乃至憎惡。
一個高考兩百分不到的與一個考七百分的人同時學高數，一個學得津津有味剛好滿足求知慾，一個則如夢遊，醒來一無所知。這就是分班的理由。
