第一、計劃可以減少我們學習的盲目性、隨意性，強化了學習的目的性和可控性。
我們現在的學習，大到宏觀、小到具體，都經常處於一種茫然、盲目的狀態，缺乏明確而具體的學習目標，從而使我們的具體學習由於沒有清晰的行動導向而處於一種盲目、無序、混亂的狀態，由此造成了時間與精力的諸多浪費。的確，面對龐雜、浩繁的學習內容，我們經常不知道眼下最該學什麼，以及怎樣學，從而使我們學習時猶豫、彷徨、拿不定主意、靜不下心來，這個也想學，那個也想看，結果哪個都深入不進去，哪個也學不好;或者想起什麼學什麼，想學哪部分就學哪部分，經常使我們耽誤了真正該學的內容;或者盲目跟著外界走，老師留什麼作業就做什麼，別的同學學什麼自己也跟著學什麼，沒有真正根據自己的情況，確立自己的主攻方向和學習目標等等，這種根據當時想法和即時狀態現打主意的做法，以及由外界大眾化的要求和臨時性、隨機性事件所決定的行為，帶有很大的盲目性、隨意性和情緒化色彩，與真正符合規律的正確選擇和應該的模式往往存在著很大的差距。另外，盲目、無計劃還導致一種被動、失控，無法有效地預測和控制自己的行為，走到哪裡算哪裡，學到哪兒算哪兒，使我們成了無舵的航船，失去了自我，迷失了方向，沒有把目標始終描向自己的問題和缺陷，空耗了時間和精力。而計劃的作用正在於把我們的學習目標、學習任務明確化、具體化，並落實分配到每一天、每一時的具體學習中，使我們時刻保持清醒，明白自己現階段要完成的各項工作，知道本次學習的具體任務，即該做什麼、怎樣做，不浪費每一段時間，專時專用，不打無準備之仗，不做無計劃學習，把學習中的茫然、盲目現象壓制到最低限度，把有限的時間和精力，攻於一點，直指靶心。
第二，計劃可以減少我們學習中的緊張、忙亂，帶來一種和諧和秩序。
對於學生來說，每天都要上若干節正課，課下還要根據自己的掌握情況做一些補充性學習，如看看課文，整理一下筆記等，還要完成老師留下的各科作業，當天新學的功課完成後，還要預習一些新課，複習一些以往的舊課以彌補所忘所缺，或進行某一章節的綜合性拔高練習，等等。具體來講，我們每天幾乎都安永無休止地背單詞、記定義，要弄懂公式定理，要看各種參考書、練習集，要分析，要比較，要歸納，要總結，要幹許多該幹似乎又永遠幹不完的工作。這種情況如不設計好，規劃好，極易出現應接不暇，茫然無措，東抓一頭，西撞一下的被動應付、疲於奔命的局面，尤其是處在期中、期末的考試複習階段，各科內容、各種工作，都堆到了一塊，在有限的時間裡，各科內容都爭時間，結果時間都不夠用，工作總幹不完，也幹不好，這種情況下最易出現昏了頭，亂了方寸，眉毛鬍子一把抓的混亂局面，這種情況下也最需要冷靜的客觀分析和宏觀的綜合協調，以把各項工作都組織安排好，越是時間緊、任務多.、難度大，越是需要科學的安排與控制。學習計劃，正是這樣一個具有組織協調和理智控制功能的、可以把新秩序帶入我們學習的有效辦法。為此，我們首先需要根據自己的現狀及客觀要求，把該做的工作一一清點出來，明確下來，然後依據心理運作的規律，依照各工作的內在聯繫，依照事情的輕重緩急和先後順序，把其組織好、安排好，以使我們的學習環環相扣、步步為營、忙而不亂、緊張有序地進行，從而避免了雜亂無章、無頭無序，避免了前松後緊、張弛無度，避免了輕重不分、本末倒置，使我們既全面展開，又有主攻方向，既能從容地應付常規任務，又能靈活機動地處理臨時事件。總之，計劃可以給我們帶來快捷、秩序、高效的學習方式。
第三，計劃強化了對人的行為進行理智的引導和意志的控制，迫使人按照一定的行為規範行事，從而使我們學習中的隨意行為受到整頓。
人不僅僅是一個有思想、有理智的高級生命，更是一個受本能驅使、受情緒控制、受各種積習和偏見影響的非理性動物。拿我們的學習來說，我們有著各種笨拙低效的學習方式，隨意散漫的學習習慣，不合時宜的日程安排，以及無處不在的、可以隨時影響我們的畏難、怠惰、懶散、厭倦等消極因素。因此，如果一味地由著習慣自然運行，不加遏制地聽任消極因素的干擾，將會使我們的學習嚴重偏離正確的軌道，大大降低我們學習的質量和效能，必須以科學的法則和範式對我們的學習進行積極的引導、規範和改造！而計劃正是經過科學設計的、用以規導行為的有效手段之一。計劃，是人們為了實現某一目標而制定的一種順應規律、符合實際的行動策略和程序，反應了一種科學的行為軌跡，這就不可避免地要與習慣和定勢發生衝突，要遇到各種不良傾向、消極情緒以及外部有害因素的衝擊和干擾。於是，照章執行的過程，自然就是一個理智地規範隨意行為、限制不良行為的過程，同時，也是一個忍受不適、強制激活某種興奮的意志控制過程。因此，為了使我們的意識之流奔向成功的大海，必須不斷加固理智的堤防，以防其四處漫流;為了駕御行為的野馬，躍上勝利的巔峰，必須高揚起意志的鞭子!
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