部编版语文教材
语文难教难学应该是大多数人的共识，无论老师、学生还是家长持此观点者大有人在，而这种观点从何而来？这个问题我看很有仔细分析的必要，而要解释并进而解决这些问题，首先要分析语文教学中的矛盾关系。
作为一个大系统，语文教学跟一切教学一样，具有四个基本要素：教师、学生、教材和方法，它们两两产生关系，构成六组矛盾，即教师－学生、教师－教材、教师－方法（教法）、学生－教材、学生－方法（学法）、教材－方法。
如图所示：
图1：教学关系图
“研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”（见《矛盾论》）
在上述六种矛盾关系中，第一种关系（教师－学生）的矛盾两面是人，始终处于变化中，复杂而不易把握，在教学矛盾中“起着领导的、决定的作用，其他则处于次要和服从的地位”，是教学活动中的主要矛盾。因此，把握住这一组主要矛盾，也就牵住了教学活动的“牛鼻子”。
但是在教学活动中，教师和学生之间是通过什么媒介发生关系的呢？从图1我们并不能清楚地看出来。我们知道，在教学中，教师的教和学生的学都应当有一个具体的对象，这个对象就是联系师生的关键媒介，它就是教材。怎么处理教材，两个主要因素教师、学生各有其法，也就相应产生教法和学法，其实就是将图1所示要素“方法”一分为二，一是教法；二是学法。方法的依据从何而来，还是教材。如此一来，图1就变形为图2，“教材”正处于“教师—教材—学生”、“教法—教材—学法”两线交叉中心，成了教学的中心环节。而从教学实际来看，各科目也一直都是突出教材中心地位的。正所谓“以课本为本”。
如图所示：
图2：以教材为中心
这样做的优势在于教学有依据、有重点、有参照，考核起来也有范围、有方向、有比较。但是，这些优势对于其它科目完全成立，对于语文恰恰成了难教难学的劣势所在。为什么呢？因为，在以教材为中心的教学模式下，语文的教材徒有中心的说法，并无中心的地位。语文教改的方向一直是去课本中心化，及至今时今日，已经基本形成了“所学非所考”的实际。
我们固然口头上一直反对考试，说什么考试只是手段不是目的之类的大话套话，但高考指挥棒一日不变，就一日不得不面对“一考定终身”的现实。所以，“所学非所考”注定了语文教学的尴尬和悲哀。
尽管各类版本的语文教材都在强调自身的优越，以业内引领地位自居，但只要考试内容不从课本中来，不能用来考试，以之来教学不能帮学生拿到高分，这些教材说好听点也就相当于课外读物，用来闲时翻阅尚可，倘若精读精研，实是白费心血的。
这些教材都在强调拓展知识面、提高人文素养，其实是按照素质教育的理念编写的，但面对应试现状，谈素质更多的是理想主义罢了。而且，单就素质培养来说，因其涉及面过宽，反而显得零碎不成体系，其实际带给学生的是各方面都略知一些的认知错觉，反倒不如有计划地认真阅读一些成系列的经典作品来得有效。
教师不知道该教什么，学生也不知道该学什么，有时候教师在课堂上讲得眉飞色舞，学生在课堂上听得津津有味，而一到考试，发现这些力气相当于白费之后，难免产生“明知不可为而为之”的悲壮来。于是大家都说难，却不知道怎么去解决这个问题。投机者干脆归纳出语文考试刷分模板来，有人甚至赚得钵满盆满。如此一来，语文教材的作用更是乏善可陈了。
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