近期，參加學校組織的教學活動，聽了幾節課。有個感覺，教師總想在課堂展示一點不一樣，有點讓人看到他創新的味道。但從課堂的表現看，覺得對課堂教學內容的傳授幫助並不大，甚至沒有作用。從孩子的表現看，只是熱鬧了一點。下課後，在和教師的交談中，感覺他們對於自己這樣做也缺乏深刻的理解，對一些理念的理解有點牽強。
一個教師指導學生學習百分數，導入用了許多生活中用到百分數的例子，引出了百分數。下課後，建議可以在前面加幾句話，前面研究了分數，今天研究一個特例，再舉例子。結果教師反駁說，導語要體現數學來源生活，於是無語。數學來源生活，要與生活緊密聯繫，但也不是這樣的聯繫，顯然，對這句活，對數學還沒能理解。再者，大凡課程那個不是來源生活。為聯繫生活而聯繫就失去意義。把一些數學的思想、數學的思維丟棄而一味體現聯繫生活的思想就錯了。
由此，我想到了當下的課堂。我們提倡學生自主學習，所以，老師不再講。誰講誰就不是新課堂。學生不再聽，都成了研究者、參與者。學生安靜的聽就不是新課堂。我們有一種慣性思維，創新就是要與以前不一樣，就要與舊的對著來。如同素質教育剛提出來，我們的想法是，凡是應試教育，確切說就是以前教育的做法都要捨棄。以前考試，現在就不能考，以前教師以講為主，現在就不能講，甚至規定了講的時間。從這幾年的發展看，有些提法明顯有點偏激。比如考試問題、講授問題。魏書生曾說，創新不是將已經長成的大樹連根拔起，而是要修剪，嫁接新芽，長出新枝。但我們現在有些做法一味求新，一味追求一個新的模式，使教育總安靜不下來，今天這個模式，明天那個模式，把以前課堂有用的東西全部捨棄，另來一套，追尋一種形式上的獨特，甚至奇異。好像不關教學，只關課堂的不一樣。
從學校來看，一個校長一個思路，一個辦學理念，新校長來了，不搞出一個新理念就感覺這個校長沒思想，所以往往是前任校長經過幾年打造的學校文化被否定、被推倒，甚至另起鍋灶，另作一套，以前的標語，文化設施都被換掉，不僅是資金上的浪費，更是斷了學校發展的根。到了教師這裡不知道怎麼搞了，所以也出現了校長要求什麼樣，教師就按什麼樣講，慢慢的也就沒了什麼思想，也形成不了自己的教學風格，也沒什麼特點，完全取決校長的嗜好。課堂最終也很凌亂，有些校長熱衷多媒體，教室上課無論需要與否，全部使用。校長倡導少講多學，一堂課，教師什麼也不做，整個課堂想處理習題。看這個問題，誰來展示，展示完了就完了，一節課感覺都在回答問題，沒有任何的思路和思維痕跡，這樣的教學愈多愈沒有質量。
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