谁的大碗面
汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识字过程中应体现出工具性与人文性的统一。要做识字培训，必须调查和了解学生的识字基础，考虑幼小衔接的因素。课标要求，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
一、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学。
1、抓住汉字本身的特点，进行文化渗透。
对低年段的学生不要抽象地讲解汉字的特点及其构字规律，而是选择孩子可以接受的形象化的方式，并在方式运用中渗透汉字的演变特点及规律。
一个汉字就是一幅画，不论是象形字、会意字、指事字、形声字，也不论是篆书、隶书、草书、楷书，都可以构成一个优美的图形。
我们一方面要提高对汉字的认识，另一方面要重视汉字教学，才能帮助学生获得基本语文素养的要求。
2、侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。
学会运用汉字特点和构字规律来教学，能以一当十，加快识字步伐，领略到汉字的文化意蕴。
例如，一年级上学期的儿童形象思维占优势，可以挖掘汉字的图画性特点，利用看图识字法教学。到了下学期，其机械识记处于优势，并逐步向意义识记过渡，可以将分散识字方法和集中识字方法相结合，包括韵文、童谣、古诗、对子歌等。
二、结合低年段学生的识字基础，解决重难点。
1、了解儿童的字形认知特点。
学龄初期儿童的各种感觉分析已有较好的发展，但对客观事物限于大体轮廓的知觉，如掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字。多一横，少一横，或者部件相互推移，或两字混淆的情况较为常见。
我们必须引导孩子在生字熟字之间观察、比较、书写，才能逐步达到要求。
2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字。
（1）学习新知识前，要有与新知识有关的原有知识。
（2）学习一方面是在新知识与头脑中相关知识之间建立联系。
（3）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。
（4）牢固记住新知识，辨别新旧知识的差异。
具体教学时可灵活采用多种方式，如找朋友、猜字谜等。
教师要善于沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记能力，注重生字和学生已掌握的熟字之间的关系，以减轻机械记忆的负担。
三、关注不同层次学生的识字基础，照顾个体差异。
1、在识字教学中以快带慢，发挥小老师的作用。
2、识字量的规定以中等学生为参照标准。
3、给学有余力的孩子留有充分的识字空间。
教学时，我们要突破单纯的识字训练，加强对中国传统文化的吸收。有了这样的认识我们的眼光就会更长远，期待会更全面，识字教学也会更加枝繁叶茂。
妍奇老师
答：当下识字培训的孩子主要以幼小衔接为主，想要让这些主要以玩为主的孩子学好识字，自然需要往他们喜欢的方向入手：1、看动画，现在大部分廊坊市的孩子想必都喜欢看动画片吧，贝尔安亲就用看动画的形式去教学，让孩子们回到自己的天性上面。2、玩游戏，孩子之前在幼儿园的学习的时候就是每天各种玩益智游戏来培养他们的习惯，而我们在让他们识字的时候，也可以通过双师平台里的识字课程进行游戏的转换，让孩子们边玩边检验学习效果。3、线上老师，由于是线上电视机老师，所以在教学方面更为专业，对线下老师的教学要求则降低了许多，所以即便是普通老师也可以辅助好线上老师完成识字课程的教学工作。