文|乔小麦 来源|乔小麦（qxm20160728）图|网络
平时遛娃常听到一些父母谈论现在的孩子不能吃苦：
“生活条件太好了，没经历过风雨，都是温室里的花朵，一点点挫折就大呼小叫……”
挫折教育是我们自古就信奉的教育，古训早就说了：
严父出孝子，慈母多败儿。
生于忧患，死于安乐。
天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
而且也有很多名人都是“虎妈狼爸”式教育出来的“典范”，比如董卿、郎朗、丁俊晖。
然鹅，董卿在谈起自己的父亲时画风是这样的：
“特别特别严厉的父亲”
“不准照镜子，不准穿新衣服”
“最痛苦就是吃饭，一上桌就要被父亲数落，经常是边哭边吃”
“中学以后，每年寒暑假都要勤工俭学……”
“我经常会在阳台边写，活着还有什么意思，一半是写给自己，一半是写给父母看的。”
......
已经四十多岁、功成名就的她，回忆起自己的童年却忍不住潸然泪下。
董卿、郎朗、丁俊晖都是被媒体无限放大的“男神女神”，是人群中的凤毛麟角，他们的出现是小概率事件，在他们背后有千千万万个“董卿”倒下了，挫折教育是他们走不出去的阴影，也是不自信的根源。
毋庸讳言，挫折教育是因为我们希望孩子能不惧困难、有坚韧不拔的品格，但通过什么来培养这种品格却值得探讨。
“生于忧患”中的 “忧患”需要人为创造吗？
现在的孩子生活中真的没有挫折？
碰到困难，让他们独自面对才能提高抗挫能力？
真正的挫折教育，不是制造挫折而是一同面对挫折。
父母在孩子碰到困难时，给予他们情感上、认知上、思维方式上的全方位支持，不让孩子去打毫无准备的仗，通过父母的支持、引导，形成抗挫能力，这才是挫折教育的核心。
可现实中是什么样呢？
很多父母看不到孩子面临的挫折，他们会说，这种鸡毛蒜皮的事哪能算挫折？
一个两岁小孩不跟人打招呼，他无法言说自己害羞的情绪，这是不是挫折？
可他妈妈却跟人说：“这孩子就是胆小内向”，这对他来说是不是雪上加霜？
又，还没什么认知的他，也就认为自己的害羞（一时情绪）=胆小内向（永久性格）了。
不是轰轰烈烈的事才是挫折，对小朋友来说，大人眼里的鸡毛蒜皮就有可能是挫折。
我们不用费尽心机地去发现，更不用煞费苦心地创造挫折，因为在孩子的生活里处处都有这种机会。
同样的事情，有的父母把它当成培养孩子抗挫能力的机会，有的父母却折断了孩子的翅膀。
为什么说需要父母的全方位支持？
前面几篇文章都提到过，儿童大脑负责情绪的杏仁核发育比较早，而负责理性思维的前额叶发育较晚。
在困难面前，他们权衡利弊、调节情绪的能力是不能和成人相提并论的。
因此，我们对孩子在挫折面前的决策能力要有现实的期待，对他们的情绪调节能力也要有合理的期待。
“苦其心志，劳其筋骨……”，对于认知发展成熟的成人是可行的，成人具备自我调节情绪的能力，可以越挫越勇。
但小朋友不一样，他们对自己的能力认识不足，也无法客观评价目标和困难，更无法自己疏导情绪。
如果经常实现不了目标，又无法开导自己，会对自己的能力产生怀疑，很可能造成“习得性无助”。
另外，在孩子遇到挫折时，如果不管不顾，冷眼旁观，甚至还痛心疾首地指责孩子弱不禁风，这种冷漠的挫折教育，会让孩子在情感上孤立无援。
不仅激发不了斗志，发展不出乐观的心态，反而对自己没信心，而且也破坏孩子对父母的
即使我们成年人，在有困难时也希望得到理解和帮助，更何况孩子？
不仅仅婴幼儿需要父母的支持和爱，青少年也需要。
有数据显示，常得到父母支持、和父母关系良好的青少年，和同伴的社交更好，更有能力调节自己的情绪，心理也更健康。
那么，怎样支持孩子呢？
一、情感上：认同、疏导情绪
在遇到困难或者出错时，谁都难免难过、沮丧，认同孩子的负面情绪，不要让指责给他们又增添一份羞愧。
有的父母会说，“多大点事啊，至于这么难过吗？”
“你是男孩子，还哭，羞不羞啊？”……
这不但排解不了情绪，反而让孩子有“我不应该有这样的感受”的羞愧感。
情绪是一个人的主观体验，没有谁可以霸道地替别人决定“你不能那样感受，你应该这样感受”。
让孩子明白一个人在这种情况下有这些感受是正常的。
当然，不是每次要像演琼瑶剧那样说，“哦！我看到你好难过，我理解你！……”
有时候，摸摸头、拍拍肩、一个温暖的拥抱就能表达我们的心意。
二、认知上：让孩子知道失败和错误是人生的一部分
失败和错误是人生不可避免的一部分，我们都难免犯错。
有些孩子害怕错误，害怕失败，往往是在5~9岁时受父母的影响。
如果父母害怕失败，孩子往往也害怕失败。
有些父母很喜欢纠正孩子的错误，一看到孩子做错了，就不由自主、迫不及待地直接指出来。
这时就传递了这样一个信息：错误是不好的事情，我无法容忍错误。
孩子从中学到：错误是不能接受的，甚至是可怕的、可耻的。
一旦对错误和失败有了这样的认知，孩子会变得很敏感、好强，甚至完美主义。
不过，小孩都是比较敏感的，好像说都说不得。
比如一个6岁小孩，你指出他有个字写错了，他可能立刻就把纸撕了。
你看到他有个数学题做错了，委婉地提醒他再检查一下，他可能一听就跑了。
出现这样的情况也很正常，这个时候不如换个说法，
“这个题看上去不容易呀，妈妈来做做看，你看着，如果我不会，你帮帮我好不好？”
这样让他看到妈妈如何读题做题，让他明白：哦，检查是这么回事，也没什么可怕的。
三、思维方式上：培养孩子解决问题的思维方式
排解了情绪，正确认识了失败，最终我们需要的是解决问题。
可以提供给孩子不同的看问题的视角，让他们变通思维，不钻牛角尖。
比如，孩子在一次比赛中没有得到名次，很崩溃，觉得自己很失败。
父母及时安抚情绪，告诉孩子能进入这个比赛还是有一定实力的，同时提醒孩子思考自己做了哪些努力和付出，又还有哪些短板，怎样弥补不足。
给出适当的建议和鼓励，孩子就不会觉得父母只是在说教。
将孩子的注意力从“沉浸在情绪里”转移到“怎么解决问题”，经过这样长期的潜移默化，孩子就会学到这种乐观的思维方式，将来遇到挫折也能独立面对。
最后，再深入地说说父母们都关心的“学习”这件事，我们对“学习”有更客观、更理性的认知，会少一些不必要的情绪，多一些“用正确的逻辑做正确的事情”的思维。
现在的孩子不仅要学知识，还要学各种特长，学习领域，技能水平的成长，有两种不同的类型，即两种技能增长曲线，一种是对数增长模式，
比如体育运动、背唐诗、下棋、学习外语等属于这种，前期进步快，后期缓慢，很难有突破；
一种是指数增长模式，
比如学知识、学钢琴、小提琴等，前期增长缓慢，甚至看不到进步，到后期才会飞速增长，即俗话说的“量的积累才有质的飞跃”。
不论是对数增长还是指数增长，曲线是客观的，进展飞快或缓慢跟个人没有太大关系，跟外部环境也没有太大关系，纯粹是这个技能的自身规律所决定的。
选择了这一技能，就得按照这个技能增长曲线的规律走，所有情绪都没意义。
如果遇到对数增长的技能，比如学英语，前期效果显著，夸孩子聪明了不起，
如果遇到指数增长的技能，比如弹钢琴，进步缓慢，就指责孩子笨，不是学习的料。
这样会让孩子也变得情绪化，遇到对数曲线初期的成功就忘乎所以，遇到指数曲线初期的寂寞就顾影自怜。
为什么小时候总被夸聪明的孩子，长大就不行了呢？
为什么有那么多半途而废呢？
从这两个曲线和我们“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的情绪就不难知道了。
学习任何东西，想要达到出色都不容易，不论是对数曲线后期，还是指数曲线初期，挫折是时刻伴随的。
所以，用“进一寸有一寸的欢喜”来鼓励孩子吧，有进步就了不起。