作為教師，多數人希望自己博學多才，無所不知，無所不曉。如果學生問的問題自己答不出來，這都是一件很丟人的事情。但是，那些真正優秀的教師就是在適當時候“無知”一下。
從事教育行業的人都知道，思考是學習的靈魂。孔子在《論語·為政》中曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考能夠深刻理解知識，讓學習真正的發生。
受應試教育的影響，“滿堂灌”“填鴨式教學”曾經流行一時，並且在現在仍然有生存和發展的空間。這種教學方式不注重學生的思考，靠死記硬背和機械刷題來獲得成績，學生在能力方面畸形發展，是一種不健康、不科學的教育模式。近期嗎，國家也正式出臺文件，對這種方式提出批評，並且採取措施堅決糾正這種教學行為。究其原因，主要是這種模式扼殺了學生思維活力。
引導學生思考，激發求知慾望，增加學生探究興趣，這是教育和教師不懈追求。能夠做到這一步的，可以稱為優秀教師。現實中，有的教師直接“劇透”，讓學生沒有機會思考；有的教師沒有適當的方式，讓學生沒有興趣思考；有的難度過低，達不到思考的效果。總而言之，教師要想點燃學生思維的火花，需要做到這幾點：
一是會設置問題
課本上能夠直接找到答案的問題最好不要設定，這種問題引發不了學生思考。能引發學生思考的問題一定是源於課本而高於課本。學生首先需要認真研究課本知識，然後才能進行問題思考。
教師設置的問題必須是真問題，是立足於社會現實的真問題。一些假設或者虛假的問題背景，這樣的問題不但沒有意義，而且是有害的。
再有，問題必須有一定難度，學生一眼就能看出來的問題，對於鍛鍊學生思維沒什麼作用，白白浪費時間。
例如：
中國教師關於中日甲午戰爭的問題：
甲午戰爭發生在那一年？有哪些典型事件？
日本教師關於中日甲午戰爭的問題：
日本跟中國每一百年就打一仗，十九世紀打了日清戰爭，二十世紀打了一場中日戰爭，二十一世紀如果跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能是遠因和近因在哪裡？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了，又輸在什麼條件上？分析之！
很明顯，日本教師設置的問題價值更高，更能引發學生思考。現實教學中，也需要進行這樣問題的設置。
二是學生能解決的問題就讓學生來解決
有些學生提出的問題，其他學生能夠解決，這時候，教師沒有必要搞一言堂，應該讓其他學生來解答。課堂形成這一氣氛，一名同學提出問題，直接引發其他學生的思考，大家都絞盡腦汁尋求正確答案、最佳解釋，這是最好的課堂教學，教學效果也會有很大提升。有些時候，教師需要“無知”一些，把問題扔給學生，讓學生來解決。當班級其他學生無法解答這個問題的時候，教師再出面進行講解，效果會更佳。
能夠點燃學生思維“火花”的教師口頭禪是“為什麼”“你說呢”“你來回答一下”“說一下你的理由”“我不知道，有那個同學知道嗎”“誰來說一下”等等。課堂上，不要把問題和答案直接擺出來，讓學生失去思考的機會。思維“火花”是學生最珍貴、最美麗的東西，小心呵護，讓星星之火形成燎原之勢，才是教師最應該做的事情。
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