人是個性的，標準只是想象
從孩子出生起，我們就需要帶著孩子定期去做體檢，會看看孩子翻身、說話、行走、交流等情況。每次都會需要填寫很長的那種問卷調查，內容很詳細，都是關於哪些技能孩子掌握了，哪些技能孩子還不會。其實我就填過一次，那次醫生告訴我“嗯，孩子發育還不錯，都處於平均水平”。我在媽媽群裡也經常會看見很多焦慮的媽媽在議論著“我娃還不會抓球”“我家的就是不會爬”等等各種各樣的問題。
社會給了我們太多的標準，或者是平均線，達不到這個線我們就會產生焦慮，是否孩子就是不健康的，或者是平庸的。這個思維就是平均主義思維。託德·羅斯在哈佛大學教育學研究學院從事“心智、大腦和教育”項目研究，在《平均的終結：如何在崇尚標準化的世界中勝出》一書中提出了：所謂“標準”，其實只是一個人為的想象，根本沒有科學依據。人是個性的，沒有標準人，沒有標準能力，甚至沒有所謂的標準性格。
標準是如何產生的
平均主義產生自兩位歐洲科學家之手，他們試圖用數學的方式來解決複雜的社會問題，原本可能只是學者圈內的哲學觀點。但是現在平均標準的概念影響著生活的方方面面，包括對自我價值的判斷。
我們會不自覺地把孩子與平均標準做比較，幾歲開始說話、幾歲開始閱讀、閱讀是要先認字還是先認拼音，這樣的標準充斥著我們的生活，讓我們都不自覺地變成平均主義者。
這種現象源自於弗雷德裡克·泰勒，泰勒為等級內的職業發展標準軌跡奠定了理論基礎，他關於標準化和管理的思想，現在通常稱為“泰勒主義”。這啟發了愛德華·桑代克以及泰勒主義教育者，他們為我們的系統教育開發並推行了不容改變的教育路徑。他們制定了固定不變的課程，規定了教學內容、教學方式、教科書的內容以及學生的成績評定等。
理解3個原則，跳出平均主義思維，發現個性
長久以來，我們都依賴於平均主義，掌握三個原則可以幫助我們用全新的方式來評價、瞭解我們的孩子，發現孩子的個性。
1.鋸齒原則
鋸齒原則是個體科學的第一原則，實驗表明人的心智能力是參差不齊的，是由多維度組成的，這些維度彼此之間相關性很弱。不能用諸如智商分數這樣的一維數字來進行描述或解釋。
羅斯在準備研究生入學考試的時候，遇到了一件阻礙他前進的事：GRE考試，這是一個必考科目。當時由數學、詞彙和分析推理組成。分析推理部分的設計理念是評估考生的邏輯思維能力，由許多複雜的問題組成。這一部分他始終無法完成，就算去請教老師，用老師教的方法也沒辦法完成，後來他父親瞭解到了問題後，建議他用視覺思維的方式將關係圖畫出來。用這種方法，他得到了有史以來分析推理部分的最高分。
這就是鋸齒原則具備的能量：當我們能夠欣賞孩子的不同才能，才更有可能注意到他們沒有開發的潛能，教會他們如何利用自己的優勢，找出弱點並改正。
2.情境原則
情境原則認為，離開了特定的環境就無法解釋和預測個人的行為，而且離開了處於該環境中的人，就不能確定環境產生的影響。換句話說，行為不是由環境或特徵決定，而是由兩者之間的相互作用決定的。
大多數人覺得性格是穩定不變的，我們本質上要麼是樂觀的、要麼是悲觀的；待人要麼是友善的、要麼是無禮的；我們是誠實的或是不誠實的。然而，這些都會隨著環境的變化而發生改變。就比如星座告訴我們水瓶座的人很開朗，那是當然，我們都會有開朗的時候，只是取決於所處的環境。
網上看過這樣一個案例，小軒剛轉學沒多久就因為擾亂課堂秩序、有攻擊性等原因被學校劃入“問題兒童”之列，但是小軒的家人表示，孩子在家裡的時候是很乖的，也能很好地遵守秩序。經過學校仔細地瞭解溝通後，發現是因為班級上有幾個大孩子會推搡他，小軒覺得他要是能在課堂搗亂逗他們笑，那自己可能就會避免被欺負了。解決了這個問題後，小軒又恢復了正常的學校生活。
情境原則促使我們用另一種方式去思考孩子，我們要從不同的情境裡去認識孩子，這樣我們會對孩子有更深的理解和尊重。
3.途徑原則
途徑原則主張：在我們生活的所有方面以及對於任何既定目標來說，都可以通過許多不同的有效方法來達到相同的目的，最適合你的那種途徑取決於你自己的個性。
如果兩個孩子在同一場考試裡成績相同，但是有一個孩子只用一半時間完成試卷，那我們都會誇那個孩子“學得好快”“學霸”，要是有一個孩子都不能在規定時間內完成試卷，那我們可能會推測他可能不是很聰明，或者“學渣”。可汗學院的創始人在TED演講中談到了速度和學習的關係：當你讓所有學生都按照他們自己的速度學習，那些你在六個星期之前認為學得慢的孩子，現在你可能認為他們很有天賦。也有實驗表明：學生個性化的學習速度完全取決於學習的內容。
彼得·莫勒納爾說過：個體是一個隨時間的變化而變化的高位系統。瞭解自己的優勢和劣勢，瞭解自己身處的環境，就能夠選擇最適合自己的獨特途徑。理解了這些原則，可以讓孩子更好地控制自己的生活，他會看見真實的自我，而不是成為平均的標準人。
