在现在的课堂上,特别是在低龄学生的课堂上，老师说一，学生不敢说二，长期以往便形成了老师的权威教学，学生将老师定义为真理的代言人。
老师是绝对的真理？
记得在高中时候，某一次政治老师在讲解考试习题时，其中有一个选择题的答案，老师说选“C”，而班上很多同学则认为该选“D”，这时候分歧就出来了。老师不断强调“C”是正确答案。随着老师一遍遍的强调，班上反对的声音渐渐弱了，但还有几个声音坚持着。经过一番争辩之后，“C”“D”之争终于有了结果，正确答案是“D”，原来是老师拿错了习题答案才闹出了这次乌龙。很庆幸，在老师的权威之下，我们没有服从老师的绝对真理，而选择了真正的真理。
有一位老师曾分享过这样一个故事，在课堂上提出一个问题：“圆锥的高有多少条？”一名学生回答：“老师说过，圆锥的高是顶点到底面圆心之间的距离。因此，圆锥的高只有一条。”后来，不少学生回答问题时，都以“老师说过”开始，再说出相关定律、定义或公式。
童声本悦耳，可“老师说过”在课堂上反复出现，成为学生的口头禅，深感刺耳。这些定律、公式、定义并非教师的发明，学生特别强调“老师说过”，显然是对教师的迷信——老师说过的，都是正确的。
学生应该尊重教师，但不能迷信教师。
小学六年级语文课本中有一篇文章《我最好的老师》。该文讲道，怀特森先生是一名科学课教师。第一天上课，他讲授了一种名叫“猫猬兽”的动物。他一面侃侃而谈，一面让学生传看一个颅骨。学生都认真做了笔记，结果是，随堂测验所有学生都得了零分。怀特森先生解释说，关于“猫猬兽”的一切，都是他故意编造出来的，这种动物从来就没有存在过。因此，学生记在笔记本上的全部都是错误信息。学生根据错误的信息得出的错误答案，就不应该得分。他由此告诫学生：每个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力，同时也应具有质疑精神。
怀特森先生用这种方式提醒学生，教师的话未必都可信，用以培养学生不迷信权威、独立思考、独立判断、勇于向权威挑战的精神。可是，有些教师总想方设法告诉学生：“老师永远是对的，你必须听我的。”正因如此，有的学生才把教师的话当 “圣旨”，把“老师说过”当成口头禅。
“老师说过”成为学生的口头禅，暴露出教与学的诸多问题：一是教师一言九鼎，牢牢掌握着课堂的话语权；二是学生迷信教师，过度崇拜教师；三是学生缺乏质疑精神，思维固化。
如果教师只是沾沾自喜，学生就容易产生“迷信效应”。一旦学生对教师过度迷信，就会成为一种病态，生病的不只是学生，还有教师。
学生崇拜教师实属正常，关键在教师如何看待、引导。
一、鼓励学生向老师“挑战”
“唐宋八大家”之一的韩愈曾在《师说》中说过这样的意思，学生不一定不如老师，老师不一定处处都比弟子强，对知识的掌握有先有后，对方法的研究有深有浅。因此，教师要鼓励学生善于质疑，激发学生的问题意识，敢于向老师挑战，不一味盲从，敢于发表与老师不同的意见和观点，从而培养学生观察问题、提出问题、思考问题，促进学生创新能力的发展。
二、鼓励学生向课本“挑战”
北宋思想家、教育家张载曾说过“在可疑而不疑者，不曾学；学则需疑”。教师要让学生知道，课文作者和教材编者虽大多是写作大家、专家，但因受历史的局限或其它原因，其作品绝不能说就完美得无可挑剔。从某种意义上说，作品永远是“半成品”，都有改进和完善的可能。孟子说过“尽信书，不如无书”。教师要鼓励学生不迷信课本，敢于提出与课本不同的看法。语文教材中课文的标点、词语和注释，数学教材中的定义都可能会有错误，要教育学生敢于指出，说出自己的看法。
三、鼓励学生向权威“挑战”
有这样一个小故事：有一次大哲学家罗素到中国给大学生讲学，一上台就问“2+2=？”，这是个连小学生都知道的问题，而在场的竟无一人敢回答。原因是什么？因为罗素是个大权威。最后，罗素笑着告诉大家“2+2不就等于4嘛”。可见，权威在人们心中的地位。那么否定权威，向权威挑战，对于小学生来说似乎是不可能的，但我们教师要培养学生的这种挑战意识，鼓励学生不迷信权威，通过猜想和发现，敢于怀疑权威的结论，要通过自己的思考，去发现问题和解决问题。
鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，本是教育的应有之义、教师的应尽之责。
一位教师曾这样说过：“我想培养不迷信老师、不迷信课本、不迷信权威的学生。”如果教师都能以此为座右铭，培养尊重教师但不迷信教师的学生，那么“老师说过”就不会成为学生的口头禅。
