從未年輕過
孩子不按時完成作業，對誰更重要呢？當然是孩子，他不完成作業，老師會生氣，他會挨批評，這是不完成作業的自然後果。
而家長因為孩子不完成作業不讓他吃飯，這是邏輯後果，是懲罰，不會對孩子以後自覺完成作業起到任何好的作用，相反，孩子會和家長抗爭，寧願不吃飯也不寫作業。
利用自然結果讓孩子體驗自己行為的後果，我們就給孩子提供了一個真實和誠實的學習機會，使用合理的結果，需要我們轉變思維。我們不能把自己的意識強加在孩子身上，不能強迫 ，而是要激發他們的健康行為。
我們沒有權力替孩子擔負責任，也沒有權力替他們收拾殘局，因為這些都是他們自己的事。
如果因為孩子不寫作業就不讓孩子吃飯，給孩子帶來的是痛苦的懲罰，因為這裡面有父母的強迫和干涉，不寫作業帶來的後果是老師的批評，這個不是大人強加的，這是不寫作業自然產生的後果，孩子需要自己去承擔。
父母監督孩子寫作業，是因為父母覺得這是自己的責任，而實際上這是在掩飾控制孩子的想法，很多父母受到這種控制慾的驅使，覺得不逼著孩子寫完作業就很痛苦。
當邏輯後果被用於恐嚇，或者在家長髮怒中使用，那它就不再是邏輯後果，而變成了懲罰，孩子們很快就能感受到兩者的不同，他們會回應邏輯後果，反抗懲罰。父母越讓寫，就越不寫，或者明明會做，就是不做對，讓家長急的上竄下跳焦慮不堪。
這個問題的唯一解決辦法就是父母發自內心的不在意孩子寫作業的問題，寫作業是孩子個人的事情，他可以自己解決，可以選擇寫或者不寫，這是他自己的事情。當然不寫作業產生的後果要他自己承擔，比如老師的批評，比如複習不到位，考試成績不理想等。
父母要在這件事情上放手給孩子足夠的空間，讓這個結果發生，這個結果有兩種可能，帶來不同的意義：不寫作業的自然結果是挨老師批評，寫的自然結果是不會挨批評。
很多時候，父母有很好的機會讓孩子體驗自己不良行為造成的後果，但出於父母天然的控制感，想要去逼迫孩子，甚至還會用自己的方式夾雜著責罵或說教來懲罰孩子，導致孩子體會不到自然結果帶來的不舒適感，他只會體驗到來自父母的壓力，想要去反抗這種壓力。
不需要父母介入而自然發生的事情就是自然結果。自然結果沒有父母的干涉，壓力完全來源於現實情況，這樣的結果經常有效。相對應的邏輯後果，除非家長非常謹慎並且確定，否則邏輯結果會演變成對孩子的懲罰，招致孩子的反抗。
假如父母和孩子陷入“權利之爭”，就讓後果變成了懲罰，喪失了效果。最重要的是，
我們需要經常提醒自己：“我們沒有權利懲罰一個和我享有同等地位的人，我有責任引導我的孩子。我沒有權利強迫他人接受我的意願，我有義務不對他人的過分要求妥協。”
喜仔麻麻
孩子不按時完成作業，一般有以下原因：
沒有目標，沒有理想，所以學習沒有興趣，更沒有動力了。因為沒有興趣，所以基礎知識掌握不好，基礎不紮實，做起作業來無所適從。就拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，或者是應付差事。或者是學習習慣差，注意力不集中，寫字馬虎等等原因。有的是沒有掌握學習方法。一味的死記硬背，事倍功半。沒按學習流程課前預習，上課認真聽講，下課認真完成作業，及時鞏固複習。然後查漏補缺，建立錯題集。
家長要根據孩子的不同情況，想辦法因人而異，因材施教，因情況而定，進行教育。
如果孩子是沒有理想，沒有目標，對學習不感興趣。就經常給孩子講勵志的故事，講古今中外名人成功的案例，用身邊的正能量的例子來現身說法，慢慢地培養孩子熱愛學習的興趣。
如果孩子學習習慣差，注意力不集中，要通過親子活動通過一系列的鍛鍊活動，培養孩子的注意力。比如：讓孩子撿豆子？讓孩子在相同的數字中找出不同的那一個？讓孩子找規律？讓孩子聽出短文中有幾個相同的字？讓孩子三分鐘內算出十道加減混合運算題等等。
如果孩子基礎知識掌握不牢固，要和孩子一起從最簡單的知識學習，基礎知識掌握之後再學習較難的知識。
我有一個學生，我在給他輔導英語的時候，發現他的數學非常差，當時他學到因式分解，他可謂一竅不通。老師講課聽不懂，下課不會做作業，他十分苦惱。後來我就從因式分解的定義，因式分解的方法一點一點講起。有配方法，公式法，分解因式法，十字相乘法等。每講一個方法，我都給他講配套的一些練習題，接著讓孩子自己給我講一遍。再做練習題，慢慢地孩子開竅了，期中考試，孩子數學考了84分。孩子高興得一蹦一跳的！
如果是孩子學習方法不得當。我們家長要和老師溝通，從方法上讓孩子下功夫！給他引導。讓孩子按學習流程去做，根據遺忘規律去鞏固去複習。然後再講做作業。孩子掌握了方法。他做起作業來就順手了！
總之，孩子不完成作業，家長不讓他吃飯，這是很簡單，很粗暴的方法，只能適得其反，引起孩子的反感，而不能從根本上解決問題，反而會愈加嚴重。只有找到了問題的癥結才能對症下藥，孩子才能成長和進步！
明月入懷618
小孩子教育為重！主要是開導！指引孩子熱愛學習！少玩遊戲！
