凡塵海棠
網課對於大學生來說其實平時也在上，只是不是很重要的課程。這次疫情原因可能讓專業課也成為網課了，因此導致很多學生不習慣。但是我們要清楚的是，只有你在讀書期間會有現場上課的時間。現在提倡終生學習，那麼對於已經工作的人來說只有利用業餘時間進行學習，也就是我們平常說的碎片化學習。因此網課成為常態也不一定是壞事。
老師有話講
網課不會成為公辦校學習的常態，但可能在培訓機構的中成為常態。
公辦校不僅僅是提供教學，同等重要的還有育人和提供學生間的社交活動。
學生的社會屬性從幼兒園就已經開始，不斷的適應，學會合作，學會處理矛盾等等，這些方便的積累更優於非專業性知識的學習，在這一點上，國家要比我們更加重視。
而培訓機構主要提供的是教學和教學服務，網課如果能提供線下教學一樣的教學效果，那便捷性會讓更多的家長選擇網課。
教育培訓行業趙德利
對於公辦K12教育而言，網課成為一種常態，不正常，也不合理；
對成人教育而言，網課成為一種常態，很正常，挺好。
下面從線下課與網課的比較、以及教育OMO發展趨勢做一個粗淺的分析。
1、網課的優勢和劣勢
先看看網課的優勢：無需固定的場地，不需奔波勞累；藉助移動端，可做到隨時隨地的學習；對沒有聽懂或掌握的知識點，還可反覆回看；網課能顯著改善教育的不均衡性，讓邊遠貧困地區的學生也能享受到一流的師資教學；網課價格相對便宜，很低的門檻即可獲得名師指導；通過直播答題、在線測驗等功能，能快速獲取學生對知識點的掌握情況，拓展智適應及個性化學習；可很方便的獲取教學大數據，對課程、學生、老師進行畫像，深度改進學習體驗。
在看看網課的劣勢：教育教育，既有“教”也有“育”，網課更適合知識性內容的傳授，而對於需要面對面、察言觀色和肢體語言配合的教育場景，網課卻不太適合。可以說，網課適合“教”，不適合“育”。在督學方面，線下課堂對學生學習有天然的約束力，課堂本身就是一個督學的場景，而對於網課，卻很難做到這一點，特別是對低齡段的K12網課，尤為如此。
2、對於公辦K12教育而言，網課只能是輔助。
基於上述原因，對於公辦K12學校而言，網課不可能成為常態，只能成為一種輔助教學工具。若網課真的成為中學校教學的常態，那是不可想象的：現有龐大的學校資源配置將不再適應，大量教師崗位將面臨深刻改變，家庭教育將更加重要，同時將深刻影響企業的全面復工復產；同時，教育的場景建行發生巨大變化，會有更先進的技術（如VR+AR+MR等）用於提升教學體驗......等等，不過，這一切註定不會發生。
3、疫情後，在線教育能力將成為所有教育的標準備份
這次疫情，將，2020年3月，教育部發文推出《關於加強“三個課堂”應用的指導意見》，《意見》要求在2022年實現三個課堂在中小學的常態化按需應用。而對於成人類教育、職業教育、家庭教育、企業培訓、知識付費等等，本就是網課應用很普及的領域，這次疫情後，在線教育必定會更加完善。總之，在疫情後，在線教育能力將成為所有教育組織的標準備份。
4、未來的教育一定是OMO模式
這次疫情後，更加清晰的讓所有教育從業者意識到，未來的教育一定是線上線下融合（OMO）的趨勢。未來沒有純線上的教育，也沒有純線下的教育。對低齡段的教育場景，線下教育更多，對成人教育場景，線上教育更多；對理論知識類的場景，線上教育更多，對技能培訓類場景，線下教育更重要。
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