心理小知識：1.每個人都有心理問題，只是程度不同。2.心理問題源於需要與滿足之間的失衡。3.心理健康問題具有多樣化和時代特點。4.心理健康是一個過程而不是一個結果。
心理劇
心理劇 是美國心理治療專家莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創立的，是人類社會的縮影，是一種團體心理輔導治療方式，把學生在生活、學習交往中的衝突、矛盾、困惑等以小品表演、情景對話等方式編成“小劇本”進行演出。通過再創內心情境，將內心想要表達的話語和行為表達出來，產生新的領悟與瞭解，從而使全體受到教育啟發，達到共同成長。
校園心理劇主要特點：1.來自學生真實生活（藝術源於生活，又高於生活）；2.校園心理劇使學生健康地宣洩情緒；3.校園心理劇有助於喚醒學生的自我反思；4.學生為教育的主體，實現自我教育；5.具有舞臺劇的特點（具有欣賞性）可以融入多種藝術表現形式（快板、歌曲、舞蹈、戲劇、喜劇等等）
校園心理劇的基本要素：
1．人物：人的生活方式、行為習慣、內心矛盾與衝突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結構、情節、情景、主題等也必須圍繞人物來進行。校園心理劇涉及四種角色。（1）心理輔導老師（班主任）：作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥。在暖身階段對群體行為作評估，並進行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗和感受。（2）當事人：指遭受心理困惑並急需解決這些困惑的學生，他們在表演過程中提出問題並獲得指導幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領悟問題的原因，解決問題的方法。（3）參與者：飾演當事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當事人交往並坦誠說出自己的想法。（4）觀眾： 心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗心理劇的感受的。通過觀看演出對當事人提供支持或領悟心理問題產生的實質，提高心理
健康水平。2．活動場所：活動場所是人物活動的地點和事件發生、發展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。
3．內容：心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現心理發展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心理發展造成的影響，並且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調整心態。心理輔導老師利用豐富的知識、經驗對錶象進行分析，挖掘隱藏在背後的深層問題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現，有助於當事人瞭解問題的真相和實質，更好地體驗和領悟。
校園心理劇的結構組成：提出問題——分析問題——解決問題——分享感悟
校園心理劇常用技術：角色扮演、角色互換、獨白旁白、替身技術、鏡觀技術、空椅子技術、未來投射、雕塑技術、放大重複技術......
校園心理劇的編演形式：校園心理劇的編演形式主要有兩種，其要求是不同的。
一種是在班級內進行的編演。在心理輔導課或者班會課上由本班同學自編自演（可以是即興表演），或者播放他人編演的心理劇錄象，然後由心理輔導老師組織討論分享。這種校園心理劇的編演形式要注意服從於心理課或者班會課的目標及主題。
另一種是為在專門場所演出進行的編演。針對學生身上所存在的共性的心理問題，編排心理劇並形成穩定的劇本和表演形式，在專門的場地進行演出，演出後組織討論、分享感受。劇本編寫和劇的演出可以有課外心理活動小組等類似組織的成員去完成，討論和分享可以採取書面形式。
幾個注意點：
1．校園心理劇可以為更大的人群提供幫助，屬於團體心理輔導的一種類型。
但是心理劇治療方式與團體諮詢不同，團體諮詢只通過語言交流，沒有肢體的情境，只是感悟式的。而心理劇通過表演，可以引起演出者和觀看者的共鳴，臺上臺下形成一體，讓觀眾和演出者共同進入場景。
2．心理劇的演出有一個規範就是需要在有經驗的指導者的指導下才能演出，因為使用不當可能對於心理劇的參與者造成傷害。
3．要與其他心育形式相結合。心理劇的編演畢竟牽扯師生的很大精力，一般我們一學期也就舉行一次，大量的心理健康教育工作還是需要其他心理健康教育形式的緊密配合，協同開展。
4．要以同伴互助為原則，校園心理劇著重於學生行為的改變和自我感受，特別強調自發性。
5．要讓家長、教師和學生共同參與。 總之，校園心理劇作為一個新生事物，需要我們在實踐中繼續深入探索其開展的條件、形式、途徑以及效果，更紮實有效地推進心理健康教育工作，使學生的心理品質健康和諧的發展。
