教育部明确提出要实现高中学龄段的普及教育，在多数人的理解中，这里所指的高中应该是普通高中而不是中等职业技术类学校，如果其所指的普及高中的意义内涵也包括了现有的中等职业技术类学校的话，那实质上这种提法是无意义的，因为按照以前的学制设计，这样子的高中早已普及了，只要加强教学就行了，还有再提普及高中教育的意义吗？所以，教育部的这种所谓的普及高中的提法应该是要全面的开展普通高中教育，让每个适龄学子们都接受普通高中教育。
这样一来，那现存的各类中等职业技术类学
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校的教育将如何定位？发展方向与前景如何设计?
实质上中等职业技术学校的存在早已没有什么价值了，其作用与教学质量早已被家长和学子们抛弃，其本质也就是对中考落选生的一种收容，真正的教学质量已没有任何有效的作用，学子们在这类学校也学不到什么，尽管开放了中职生可以升入大学高职的大门，政策意愿也是很好，但教学质量上不去，也是即浪费学生的时光年华也浪费教育资源，所以现在在普及高中的政策理念下，国家应坚决的毫不动摇的取消各地各级中等职业技术类学校，大办举办普通高中。
这样做的好处就在于让所有的孩子们都能上普通高中，接受更高层次的基础知识教育与通识教育，同时更大的好处就是给所有的孩子们一个再次提升自己的机遇，别让中考过早的把孩子们的上升机会与补救机会强行剥夺，让一次中考就否定了孩子们以后的发展潜力。
现行中考制度中，在录取学生的人数数量上有严格的规定，基本上是普通高中与中等职业技术学校1：1的比例硬性政策性规定，全国各地情况大体相同。这样一来就形成了中考还比高考要难的多的局面，并把这种强竞争传导至小学，初中，人们为了争取上个普通高中，让孩子从小就开始为其做各种强化训练，中考成为了孩子们们人生道路上的一个大考验和命运分化点，考上的上了普通高中便有可能考上更好的大学，没考上的只能上中等职业学校。这种制度使无数学子们失去了再次让自己的学业水平的提升的机遇，即是个人青春年 华的浪费，也是国家人才的浪费，不应该过早的在孩子们较小的年龄以一次中考的考试成绩来决定孩子们将来的命运，更不能认为中考没考好的学子的学力水平就永远没能力改变与提升，从而以过早的否定他们。
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如若实现了普及普通高中教育，就会实现对现有中考制度的变改，好处太大太多，同时，必须要有如下的办法措施做配套性的制度性设计：
第一：改变全程教育体系学制：实行小学五年、初中与高中合并称之为中学，也是五年，把基础教育学制定为十年，取消中考，让孩子们在这十年的基础通识教育完成后都有机会参加高考升学的机会。把余出来的两年时间分配给大学，使大学的教育时长为5---6年，从而把教育的着力点放在大学阶段的教育，发展与提升高等教育，以延长学时来给大学本科教育提高教育质量的最起码保障，也可以让绝大多数学子们接受大学教育，即使在中学成绩不理想也可在大学得到补救，从而让国家对人才的选拔还是个人的学业都有较大的发展空间，不要过早的以中考一次性否定一个人，给所有人以再改变再提升再努力的机会。从此以后整个学制体系就变成为：3+5+5+（5或6）的学制体系，也就是三年的幼儿园，五年小学，五年中学，五至六年的大学这样的学制。没必要在中学段再分初中高中，从而中考也就没有存在的必要，基础教育段就只有两次大型升学考度-----小学升中学考试和高考，恢复小学升中学的考试。
第二，改变高等学校等级定位：中学以后的教育是为高等教育，在改变学制的同时也就普及了高中教育，其后的高等教育也要做相应的变化，首先中等职业教育经以上的学制改变后就没必要存在了，将其资源全部变为普通高中。而现在的高等职业学院或大专这个办学层次也是可以取消的
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，将所有的这类学校都办成为本科教育的大学，其定位为以职业技术应用为主的高等院校，参于全国的高考统招。这样一来，这类学校就以办应用类大学为更高的要求和水准质量来实行自己的办学，把目前的中、高职办学的良莠不齐现象改观，并让这类高等学校有大的发展空间与自我突破与发展的平台，同时培养的学生也会比目前的中、高职水平要高，为学生的前途与个人能力的发展也有好处。
当这种变改真正实现后，基础教育中的众多问题与矛盾也就可以缓解，高等教育也可以为更多的人提供更为广阔的受教育平台，从而可终结对孩子过早的实施学业能力否定的现象，让中小学时学业成绩不理想的学生在大学中有再造之机遇。
