《湖南教育》5月B版专题聚焦“‘去考纲时代’，如何备战中考”。特约请语文、英语、历史、道德与法治四科教研专家一起探讨。希望他们的解读与分析，能够让你目标明确，脚步坚定！
下面就随小编看看中考语文如何备战↓↓↓
依标固本，培育语文核心素养
黄 宁
长沙市天心区教育科学研究中心中学教研室主任,中学语文教研员。长沙市中考命题组成员，湖南省中考试卷评析专家。
多年来，老师们的教学和备考依赖于考纲、考标、考试说明，甚至考什么教什么，怎么考怎么教。随着教育部出台《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，2020年起取消中考考纲，中考试卷将严格依据义务教育课程标准命题。对此，我们如何应对？
贯彻《课标》精神
课程标准是国家管理和评价课程的基础，反映了国家对学生学习结果的期望，是教学评价的基本依据，也是唯一的依据。以往的中考以考纲为指挥棒，而考纲的制定和修订是必须遵循课程标准的基本要求的。如《湖南省2019年初中学业考试语文考试标准》（即2019年考纲）明确规定：“考试内容以《义务教育语文课程标准(2011年版)》中‘总目标’和‘阶段目标（7~9年级）’为依据……着重考查知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，着重考查学生的语文学科核心素养。”仔细研读就会发现，考纲中的38个考点，都能从《义务教育语文课程标准(2011年版)》（全文简称《课标》）中找到依据。
不管是过去的考纲时代，还是今后的去考纲时代，遵循课程标准是一以贯之的原则。
阅读是语文教学中最重要的内容，《课标》在“实施建议”部分对阅读教学作出了明确的指示，有些表述值得我们重视和深思：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” “阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
对另一重要内容板块写作教学，《课标》在“课程目标与内容”部分第8条明确提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是对义务教育阶段写作教学总目标的表述，也是初中写作教学追求的目标。“具体明确”是从写作内容上提出的要求。“具体”就是：记叙性文章写人记事翔实生动，议论性文章观点鲜明、论据充实，说明性文章对说明对象特征的阐述充分。“明确”指的是在写作内容上应该有一种价值判断，赞成、反对、热爱、憎恶，态度明确，感情自然真挚。“文从字顺”指的是形式和内容相匹配，形式与内容之间没有隔膜，没有空话、大话、废话，读起来简明、连贯、得体。《课标》“实施建议”部分强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。”
在这个时间节点，重温这些耳熟能详的理念与要求，目的是为了让每一个初中语文教师再次反思：它们是否真正融入到日常教学中，而各种试题的命制是否也起到了对它们的检测作用。因为只有真正把握《课标》要点，领悟《课标》精髓，有所秉持，有所坚守，有所追求，方能在风云变幻中笑看云卷云舒、花开花落，从容应对，笃定前行。
落实教材要求
教材是贯彻课程标准精神、实施课程标准方针的主要载体。取消考纲后，教什么决定考什么，用好教材显得尤为重要。我省从2016年开始逐步进入统编初中语文教材的使用。2019年，长沙、郴州等7个市（州）使用统编初中语文教材的首届毕业生参加初中学业水平考试，2020年我省14个市（州）将全面使用统编初中语文教材。逐步贴近统编教材设计理念，引领今后的初中语文教学，将成为今后命题时的重要考量；在命题中结合本地教学和教材使用实际，体现新课改理念，则是整体的追求。
统编教材旨在落实立德树人的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值，以学生为本，发展语文素养。与旧教材相比，统编教材有一些突出的变化和创新的设计，领会其编写意图和基本理念，方能更好地使用这一套新教材。
基于《课标》以及当前语文教学现状，统编教材的编写“主治学生读书少”，以人文主题、语文素养双线组建单元，创立了教读、自读、课外阅读 “三位一体”的阅读教学体系，强调阅读方法的引领、阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养与阅读能力的提升，落实课程标准倡导的独立阅读、自主阅读、个性化阅读的理念，帮助学生打开一扇扇窗，更广泛地与古今中外思想家、文学家、科学家对话，领略中华优秀文化的博大精深，感受世界先进文化的天光云影。
写作教学，人教版旧教材将写作与口语交际、综合性学习编排在一起，旨在丰富语文学习过程与内容，但这样的编排也令老师拿捏不准教什么，怎么教。统编教材的写作教学设计力求贴近学生实际，每学年12个写作训练点，三个年级分别侧重基础写作能力提高、专项写作实践、写作能力综合提升训练。如“基础写作能力”有热爱写作、如何突出中心、怎样选材、文从字顺、语言简明、学会记事、写人要抓住特点、学习描写景物、说明事物要抓住特征、观点要明确等；“专项写作实践”有新闻、传记、读后感、演讲稿、游记、故事、仿写、缩写、改写等；“写作能力综合提升”有独立创作、审题立意、布局谋篇、修改润色、创意表达等。这样的编排层次分明，指向明确，教什么、学什么一目了然。
统编教材综合性学习的设计与旧教材相比也有较大变化，值得注意。它与写作、阅读区别开来，独立成篇，“学习传统文化”“语文综合实践”“语文生活”三类主题兼顾，三条线索并进，并根据学生的能力需求进行分段设计。如七年级上册侧重学生对自己生活的观察和表述，七年级下册侧重学生对生活中各类话题的思考和议论，八年级上册是对国家大事和经济生活的调查、思考和议论，等等。听说读写活动形式灵活多变，有访问、辩论、演讲、策划活动、创作剧本、朗诵诗歌、布置文学角、课本剧表演、赛诗会、主题讲座等，旨在在综合性的学习过程中培养学生的多种能力。《课标》在“实施建议”部分提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”综合性学习的教和考，都不应天马行空、漫无边际，而应遵循《课标》，依托教材，体现综合性、活动性，落实能力要求。
笔者认为，使用统编教材，有两点至关重要。一是落实单元教学目标。单元教学目标是《课标》学段目标的分解和细化。加强单元意识，整合单元内容，整体设计单元教学，以达成单元教学目标。二是运用“1+x“教学方法。依托教材这个“1”，科学添加“x“，以实现教读与自读、单篇与整本、课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的联结、整合。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”，教材便是最大的 “源头活水”。用好教材是培养语文能力、涵育语文素养的有效保障。
突出核心素养
语文学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。课程目标从“双基”发展到“三维目标”，再发展为“四大核心素养”，是由“知识中心”经“能力中心”至“人的发展”的培养目标的转变，指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。语文教学要注重培育学生的核心素养。教学评价也应成为对核心素养的直接检测。
基础性。《课标》“课程基本理念”部分提到“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。初中学业水平考试的主要功能是衡量学生达到国家规定学习要求的程度，基础性应为其命题的第一要求。据以往经验，我省大部分市（州）中考试题命制都比较注重基础性，试卷内容基本由语言积累与运用、阅读、写作三大部分组成。在考查内容的赋分权重上，也突出最能体现语文学习规律、特点和能力的“阅读”和“写作”部分。在“语言积累与运用”部分，考查点涵盖语音、字形、句子衔接、语病辨析、文学文化常识、口语交际、名著阅读、古诗文默写等最基础的语文知识和语文能力；“阅读”部分，素材的选择既有连续性文本又有非连续性文本，能力考查既涉及实用类文本阅读也涉及文学类文本阅读；“写作”部分，注重联系社会生活实际，在情境中综合考查学生恰当运用语言文字表情达意的能力。
情境化。情境是知识转化为素养最重要的途径，学生在具体情境中运用学科知识解决实际问题，形成语文能力。统编初中语文教材写作部分基本上杜绝了只出现干巴巴的作文标题的做法，几乎每一项写作实践活动前都精心编制了情境导语，激发学生的写作欲望，让学生能够“情动于中”而提笔书写。同时，在近年的中考命题中，情境化试题也越来越多地出现。
在情境中考查语言积累。如2018年浙江中考题：邻居小咏今年刚满18岁，是第一批迈入成年的00后。请仿照示例，从下列名句中选择你最喜欢的一句写在送给他的贺卡上，并根据所选的名句写出你的祝福。
在情境中辨析词语运用。如2019年长沙中考题：
在阅读题中融入情境。如2018年山西中考题文学作品阅读“灵感忽至”读写活动题：学校的《文苑》杂志正在征集作品，下设“美文美语”“情感天地”“小事蕴理”“写法指津”栏目。请将《灵感忽至》一文推荐到其中一个你认为适合的栏目，并写一段推荐语。
在真实情境中完成写作任务。如2018年浙江中考题：5月19日，我国第一套有声语文教材“中小学语文示范诵读库”正式发布。请你结合下面图片上的信息，向七年级同学推荐这套教材。要求表达简明、连贯、得体（不超过150字）；又如2019年长沙中考题：学校要求同学们将社会实践活动等材料上传到综合素质评价网络平台上，初三学生王晓阳正准备自己动手上传，妈妈却说：“听说这些材料关系到中考录取，很重要的。这些事还是要你爸爸替你做，这样我们会更放心一些。”上面的材料引发了你怎样的联想、感受或思考？请自选角度，自主立意，自拟题目，写一篇文章。
思辨性。《课标》“总体目标与内容”部分第4点提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”语文教学要注重学生在语言运用中获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维等思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，命题趋势由识记、理解、运用等低阶思维向分析、评价、创造等高阶思维发展。2019年湖南省各市（州）试卷在考查学生思维能力、引导教学关注学生思维能力培养方面进行了积极的探索。如2019年永州中考试卷的论述性文章《三思而不行》，引导学生针对习以为常的“三思而后行”进行逆向思考，辩证认识此行为之弊病，进而理解“三思而不行”，在文本阅读中潜移默化地培养学生的思辨能力；第22题引用“恐龙惨遭灭绝，汽车取代马车，诺基亚被微软收购”这一材料，要求学生思考其中道理并有理有据表达，也引导学生对社会生活现象进行辩证思考。2019年常德中考试卷第23题，在《世说新语》中选用一段简单的文言文阅读材料，要求学生在读懂材料的基础上“将王戎的推断过程补充完整”，引导学生根据王戎“必为苦李”的结论分析这一结论成立的前提条件，通过简短的文言文阅读材料引导学生学习判断和推理；第25题写作题则设置学生熟悉的情境，以一句流行语“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”作为话题，引导学生思考家庭问题和社会问题，培养学生的发散思维能力、创造思维能力和批判思维能力。
综合性。生活现象纷繁复杂，单靠某个知识或某种能力往往无法解决生活中的问题。21世纪，我们需要多方面知识、多种能力协同整合，才能应对不断产生的新事物、新现象、新问题。生活、工作中的交流与沟通，往往也是语言技能的整合表现，需要融合多方面语言的知识与能力进行综合性表达。课标“评价建议”部分第4点也提出“突出语文课程评价的整体性和综合性”。单一的碎片化考查将越来越多地被整体的综合性考查所替代，试题命制趋向于大情境、大任务、大项目。
如2017年北京中考题：欧阳询的字点画工妙，骨硬肉丰。古人评价其字的笔画“斜钩”具有“险而劲”的特点。请你欣赏下面欧阳询的《九成宫醴泉铭》选帖，完成（1）~（2）题。（1）欧阳询的这幅字帖属于____体（字体），其中“武”字第_____笔的“（斜钩）”体现了“劲而险”的特点。（2）下面是古人评价书法的四句话。根据这幅字帖的特点，判断其中属于评价欧阳询 《九成宫醴泉铭》书法作品的一项是 。
此题综合考查了汉字书写、书法文化、理解、鉴赏与评价。
又如浙江中考微写作题：育英中学广播站的读书栏目“开卷五分钟”开播了，现在向你约稿。本期的主题是“挫折的苦味暗含成长的滋味”。广播站提供了以下资料，请你选择其中一项，从人物经历和自己感悟两方面写一篇不少于150字的稿子。A.《草房子》中的细马 B.《童年》中的阿廖沙 C.《简·爱》中的简·爱
此题将名著阅读与微写作结合，综合考查学生的名著阅读与写作能力。
原文刊发于《湖南教育》5月B版
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