高職院校專兼職教師共同體構建存在兼職教師個人發展目標與團隊發展目標關聯性不高、對高職院校的組織認同感較低、相關管理制度和激勵機制尚不完善等問題。
師資隊伍是高職院校人才培養的核心力量，是提升辦學質量的重要保障。兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，因其具有豐富的行業企業實踐經驗和最新的技術技能，在人才培養過程中發揮著不可替代的作用。審視高職院校師資隊伍建設，培育專兼職教師共同體，對於推進高水平高職學校和專業建設，提升人才培養質量，具有重要的現實意義。
高職院校的專兼職教師共同體是指專兼職教師在工作過程中，為了達成共同目標而形成的協作團體。在共同體中，專兼職教師相互分享教學、科研、社會服務的相關經驗和知識，協同完成人才培養、科學研究和社會服務的相關工作，促進專兼職教師個體和校企合作的持續發展。
專兼職教師共同體的建構是在校企合作前提下，兩者在教學、科研和社會服務中積極互動中實現的。積極互動是專兼職教師共同體建構的基本屬性。在合作互動過程中，專職和兼職教師根據校企合作的基本要求，相互協作，形成共同體。而在消極互賴型隊伍或無互賴型隊伍中，專兼職教師或者將彼此視為競爭對手，消極合作甚至產生彼此內耗的情形，不利於團隊目標的實現，又或者既無合作也無競爭，各自孤立地完成自己的任務，團隊優勢難以發揮。
因此，只有積極互賴型隊伍才是真正意義上的專兼職教師共同體，才能真正發揮出兼職教師在高職院校發展中的作用和價值。故此，推動專兼職教師形成積極互賴的團隊關係，打造專兼職教師共同體，應當是當前高職院校師資隊伍建設的重要目標。
一、高職院校建構積極互賴專兼職教師共同體的重要意義
1.有利於建立結構化教師教學創新團隊，滿足學習者的多元化需求
當前高職院校專職教師隊伍的主體是來自本科高校的畢業生，行業企業經歷較少，實踐能力相對較弱。如某項關於教師企業實踐的調查研究顯示，在135名的受訪教師中，“僅有18.5%的教師在從事職業教育前在企業工作”，“沒有任何企業工作經歷的大學本科生和研究生佔51.1%，在其他非職業院校工作的佔23.7%，二者合計達74.8%”。另有關於教師實踐能力調查研究顯示，40%以上的教師認為需要提升實踐能力，約32%的教師無法及時學習行業企業的最新知識和技能。可見，高職院校急需豐富師資隊伍的行業企業經驗，提升實踐教學能力。打造積極互賴的專兼職教師共同體，發揮其豐富的企業經驗和優秀的技術技能水平，可以真正建立起一支知識互補、能力互補、校企資源互補的結構化教師教學創新團隊，滿足學習者多樣化的需求。
2.有利於發揮專兼職教師的積極性，提高高職院校育人質量
通過構建積極互賴的專兼職教師共同體，為兼職教師發展設定目標，推動兼職教師與專職教師協同完成院校的教學任務，發揮其積極性，實現專兼教師的互促發展。與傳統僅將兼職教師視為開設某一課程、開展實習指導的高職院校外部成員相比，作為共同體成員的兼職教師能夠更加深入地參與高職院校的人才培養全過程。兼職教師將行業企業的最新技術技能引入教育教學過程，與專職教師一起針對企業需求制定人才培養方案、開發課程，推動課堂教學創新和質量評價改革等各個環節，有利於高職院校及時更新教學內容，改革教學方法，完成質量評價，提高人才培養質量。
3.有利於發揮專兼職教師的合作優勢，提升高職院校應用科研和社會服務能力
開展對接企業需求的應用科研，提升社會服務水平是高職院校的重要職能。當前高職院校應用科研和社會服務能力還有待提升。《2019中國高等職業教育質量年度報告》顯示，四分之三院校的技術服務到款額不到100萬元，而且約有半數院校在10萬元以下，橫向和縱向技術服務到款額為0的院校分別佔到四成和二成。構建專兼教師共同體，鼓勵兼職教師將企業生產、管理、服務一線的實踐問題帶到高職院校，與專職教師合作開展對接企業真實問題的研究，分別發揮各自的理論和實踐優勢，將有利於提升高職院校應用科研和社會服務的能力。
二、專兼職教師共同體構建面臨的問題分析
1.兼職教師個人發展目標與團隊發展目標關聯性不高
積極互賴的專兼職教師共同體需要兼職教師在團隊中有明確的發展目標，且需要與其他成員積極合作。但當前多數高職院校在團隊建設過程中僅將兼職教師作為外來人員看待，未能將其發展納入團隊建設目標。兼職教師的作用僅限於課程教學，其個人發展目標實現與履行兼職教師職責的情況也並無太多關聯。兼職教師也把自己當“外來者”看待，在完成工作過程中並不會與專職教師積極協作，整個團隊專兼結合的優勢難以充分發揮。
2.兼職教師對高職院校的組織認同感較低
認同是“個人和群體對其身份和社會角色的自我認定和他者認可”“是以利益為基點，以文化為紐帶，以組織為歸屬，在多種社會關係網絡中，個人和群體對其社會身份和社會角色的自我認定和他者認可”。在被視為外來者的情況下，無論是高職院校還是兼職教師本人，都沒有把兼職教師定位為“高校教師”，也很少有高職院校對兼職教師進行相關的崗位培養和培訓。高職院校對兼職教師的管理存在“重使用、輕培養”的問題，兼職教師對院校缺少認同感和歸屬感，難以形成積極互賴的團隊關係。
3.相關管理制度和激勵機制尚不完善
規範的制度體系和完善運行機制是專兼教師共同體有效運行的重要保障。首先，在政府政策層面缺少專門的兼職教師管理的規範性文件，相關管理實踐缺少明確的政策依據。其次，較少有高職院校建立起關於兼職教師招聘、使用等環節的制度體系，兼職教師的招聘和使用均有較大的隨意性。高職院校往往是因為缺教師而臨時招聘，使用和管理均由各二級學院負責，相關的考核也較鬆散隨意。再次，兼職教師的考核機制不完善。當前多數高職院校並沒有建立科學合理的兼職教師考核評價機制，難以對兼職教師的整體教學情況做出準確、全面的考核評價。相關的考核結果對兼職教師本人的發展也難以起到促進作用。最後，兼職教師的激勵體制需要進一步健全。高職院校對兼職教師的激勵僅限於薪酬方面，由於受相關制度的制約，院校能提供給兼職教師的薪酬相對較低，難以激發其工作的積極性。
三、專兼職教師共同體構建的路徑
社會互賴理論認為，個體目標與群體目標一致、個體利益融入群體利益、相關的制度保障、平臺搭建和組織文化建設有利於形成積極互賴的共同體。亦有研究發現，富有影響力的團隊領導者、明確共同的活動目標和結果、強化團隊成員間共同的責任和使命、明確對團隊成員支持的任務和標準等都是影響團隊形成積極互賴關係的重要因素。因此，基於社會互賴理論，高職院校可以從培養團隊帶頭人、搭建發展平臺、完善制度體系、培育組織文化等方面加強專兼職教師共同體建設。
1.培養具有行業影響力的團隊帶頭人，為專兼職教師共同體樹立領導核心
高職院校專職教師和企業兼職教師具有不同的背景經歷、知識結構，能力各有所長，但實踐中往往因組織協調不力而很難發揮專兼協同的互補優勢。缺少既具備紮實的學科專業知識、懂教育教學，又具備豐富的行業企業經歷、把握行業發展態勢的帶頭人，無法將專兼職教師有效組織起來併發揮團隊協同優勢，是難以形成專兼職教師共同體的重要原因。相關專業的帶頭人必須同時具備領導專兼職教師的專業能力和管理能力，才能有效推動專兼職教師共同體的建設和發展。因此，高職院校應重視專業團隊帶頭人的培養。在當前情況下，更需要重視培養其解決企業問題的能力，提升其行業影響力和組織管理能力，帶動專兼職教師共同發展。
2.搭建有效合作平臺，促進兼職教師將個人發展目標融入共同體建設目標
當前，因缺少相關的平臺支撐和項目引導，多數高職院校兼職教師的作用僅限於擔任實習實訓等課程。除取得相應的課時報酬外，兼職教師很難將完成兼職任務與自己的專業發展相聯繫。也就是說，兼職教師很難將個人發展目標與兼職活動有效結合，造成其不願意深度參與高職院校的各項活動，很難形成積極互賴的專業共同體。因此，專兼職教師共同體的構建、協同優勢的發揮需要有相關的平臺做支撐，特別是需要在平臺上通過具體項目將兼職教師的個人發展目標融入兼職活動，推動兼職教師與專職教師實現良性互動。
3.建立制度體系，完善專兼職教師共同體激勵機制
良好的制度設計和激勵機制可以促進專兼職教師形成積極互賴的團隊關係。制度體系不健全、可操作性不強、激勵機制不完善是當前影響專兼職教師共同體建設的重要因素。
當前，地方政府和高職院校需要進一步細化相關的政策要求。首先，從地方政策落實的角度完善校企人員雙向兼職制度，為專兼職教師共同體建設提供更加具體的政策依據。如江蘇省通過地方立法的形式對校企雙向兼職做出規範，明確規定兼職教師“在校企合作中取得的教育教學成果，可以視同相應的技術成果或者科研成果，按照規定對其予以獎勵”；學校專職教師在企業兼職可以“直接取得合法報酬”。這些規定為院校制訂可操作的激勵政策提供了法律依據。
其次，院校應聯合企業共同制訂具體的考核要求和激勵政策，引導專兼職教師形成積極互賴的團隊關係。如寧波職業技術學院一方面將兼職教師的聘用和管理納入二級學院的考核指標，另一方面聯合企業，分類制定行業領軍人才、技術專家和技能大師三類企業兼職教師的聘用標準及對應崗位職責，將兼職教師完成學校任務納入企業考核，實施分層分類的多樣化酬金和獎勵標準，有效促進了專兼教師共同體建設。
4.構建合作共享的組織文化，提升專兼職教師的共同體認同感
“良好的文化氛圍是共同體長遠發展的支持性環境，也是教師在共同體中能夠真正受益的依託性條件”。首先，院校要積極營造合作共享的協作文化，引導專兼職教師在教育教學、科學研究、社會服務等方面取長補短，積極合作，發揮共同體優勢。其次，發揮校企共建教師發展中心、企業“雙師型”教師培養培訓基地等平臺作用，積極組織專兼職教師開展專業發展、問題研討等活動，在活動中增進交流，加深彼此的瞭解和認同，凝聚團隊力量。再次，加強對兼職教師的關懷，通過工會等組織開展兼職教師關懷慰問活動，提升兼職教師對共同體的認同感，提升共同體建設的有效性。
本文摘自《中國職業技術教育》2020年第9期，如有轉載請註明出處。
引用本文請標註：韓利紅.社會互賴理論視角下高職院校專兼職教師共同體構建研究[J].中國職業技術教育，2020（9）：37-41.
