“阅读伴成长”系列公益讲座
4月18日起至4月24日，世界读书日来临之际，蜂蜜阅读助力青少年成长，携手关工委健体中心、新华社花漾搜索等共同推出“阅读伴成长”系列公益讲座。4月21日下午七点半第四场正式开讲，我们邀请到了山东师范大学文学院副教授——林静老师，分享“如何读，才能发展孩子的阅读力？”。
主讲人 | 林静
国际阅读能力发展研究（PIRLS）项目提出的阅读素养指标强调：
我们看，这其中既包含着阅读情感、态度和意志力，也包括阅读的方法和策略。我认为，这两个方面，是阅读力发展的重要组成部分，也是从孩子出生开始，我们引导孩子发展阅读能力的重要目标。
那么，在阅读心理发展的各个阶段，究竟怎样做，可以支持孩子发展阅读力呢？
0-2岁
阅读情感、习惯的建立
2岁之前，我们重点要培养孩子的阅读情感和习惯。
在大脑快速发育和建构的时候，神经元的连结对应着孩子习得的技能，尽早让孩子的大脑习惯阅读、喜欢阅读、熟悉阅读的处理，更容易让孩子与阅读行为形成惯性、持久、有感情的联结，从而持续发展阅读的兴趣和意志力。
让孩子认识书，发现阅读是一件有趣的事，并能主动发起阅读行为。这是2岁之前，发展孩子阅读能力最重要的目标。
早期阅读中很重要的是，把书作为
心灵沟通的场所和爱的传达通道，始终把书和父母的爱关联在一起，宝宝会感觉到有书、有爱，这个世界欢迎他的到来，同时，因为他的到来，这个世界将更加美好。0-2岁，我们在陪孩子阅读中，要调动孩子的多种感官、要加强孩子的世界和书的反复互动、要让孩子认识到读书是一件有趣的事情。
孩子一旦对书萌生了兴趣和期待，形成了每天都要和妈妈一起看书的习惯，就对后面阅读能力的发展奠定了坚实的基础。
2-4岁 理解故事和画面
孩子从2岁开始，我们的重点要帮助孩子发展观察图画，理解情节的能力，让孩子逐步发现图画的叙事风格和故事语言的特点。
这个时候，我们要注意好好利用手里的经典图画书，反复读、对比读、收获多。
有的妈妈担心反复读，孩子会厌烦，那是因为我们每次就只是念故事。其实，孩子非常需要反复阅读一本读物，他会不断加深印象，感觉到对图画和文字的理解逐渐深入，对情节和画面一层一层推进时自己可以预测和掌控的快乐。
第一遍，观察封面，延展描述，预测故事。
第二遍，和孩子一起观看图画的设计、观察和描述构图特点。
和孩子一起贯彻图画的设计、观察和描述构图特点和绘画风格，让孩子看着画面和你一起讲述和猜测故事。
第三遍 忠实原文，念故事给孩子听。
这里强调一定要忠实原文，经典图画书的文字，字、词、句式、韵律、分行排列的方式，可以说是反复打磨，极其讲究的，可以让孩子对故事会语言的叙事风格有特别鲜明的了解，是当掌握翻页的节奏，重点放在语言的停顿和表现上，杨让孩子发现语言的韵律和风格特点。
第四遍，根据停顿和韵律指读文字，和孩子一起来读。
这里的“指读”，并不是以“认字”为目的，认字为目的的，我们要让孩子学会感知语言的风格。
适合让孩子发现故事语言特点的图画书
第五遍，和孩子一起读，孩子体验到自己讲述的快乐。
我们邀请孩子一起读的时候，是我们说开头，或者说前半部分，请孩子说后面的部分，慢慢地让孩子主导故事的讲述。我们会说：“然后呢？”，“这样子啊，然后呢？”，“接下来呢？”……用连接词，提示孩子自己讲述。
我们自己要享受这个过程，给孩子赞美和肯定：
“刚刚你和妈妈一起讲了这个故事，你的语气真的特别像是小熊在说话，你讲的真好！”
第六遍 依照孩子的兴趣，进行阅读游戏和创作拓展
读完一本图画书，孩子非常喜欢用画画、音乐等富有表现力的活动来表达情感上的共鸣。
提升孩子的阅读力，不是要去数一数我们给孩子讲了多少个故事，而是要看亲子共读的品质，要看我们有没有针对孩子的阅读心理发展和成长需求给予有效的互动和引导。
4-6岁
识读敏感、读写启蒙
发展独立阅读能力
孩子进入4岁之后，开始给予文字更多的注意，尤其是到了5岁左右，慢慢进入到识读敏感期，这个时候，他开始主动对文字的识读感兴趣。所以，不需要提早给孩子认字。孩子认识很多字，并不代表孩子会阅读。
研究表明，一个孩子只要具备1500字的识字量，他就可以比较流畅地阅读。
这1500个字，由300多个部件组成。所以，认识形声的规律，是一个有效的识字方法。有学者指出，认字从形旁和声旁的规律入手，比从拼音入手要早将近一年。
你会发现，根据形声字的规律，小孩子可能会很快也很大胆地猜字的读音和意思，有时会错，我们就自然告诉他正确的读音和意思就好。到了高年级的时候，孩子会知道有例外，猜读音的时候会更加谨慎。
我们还可以给孩子写句子纸条，句子纸条每次一到两句话，兼顾孩子已经认识的字和新拓展的字词，孩子会非常喜欢，为自己能读出妈妈给他的“信”而感到骄傲。
这个阶段，孩子会逐渐开始自己识读，注意不要用枯燥和强逼的方法，损伤孩子的阅读兴趣，那样是非常可惜的。
此时，孩子本身有识读的需求，我们就给他好的方法，注意最好字不离词，词不离句子，让孩子认识到的字是鲜活的，有趣味的，可以理解和运用的。
我的经验是，有了前期的铺垫，从5岁开始，孩子大约用半年左右的时间，就可以实现自己阅读，此时，我们要根据他的兴趣，及时给他提供更适合的书来读，比如，画面和文字大约1：1的桥梁书。
但是，要注意还要坚持亲子共读，而且根据孩子的心理特点，我们可以把发展阅读力的重点放在孩子对人物的感受、逻辑结构的理解、以及发展口头表达和画画写写来创编故事的能力。这就是学前重要的“前写作阶段”。这些丰富的感知和口头描述，或是画画写写，都是重要的写作启蒙。
如果这样做，孩子上了小学之后，你会发现，作文对他来讲，是特别轻松的，他写的非常好，不仅想象力丰富，语言生动，而且文章的结构布局都得心应手，哪里还需要去上什么作文辅导班呢？
我们可以引导孩子思考：
一个故事，作者是怎么讲述的呢？
情节是如何推进的？
哪里让你感到期待和紧张？
问题是怎么解决的？
结尾是不是感到满意呢？
如果不满意，你想怎么结尾？
有很多图画书，本身的结尾就是开放性的，作者给孩子们留出了创作的空间。
比如《鸭子骑车记》、《小小迷路了》、《好饿的小蛇》、《环游世界做苹果派》、《南瓜汤》等等。
在做这些讨论时，都是轻松和充满乐趣的，我们要说说自己的观点，也来听孩子说一说，不管他说什么，我们都给予鼓励和支持，让孩子在与我们的讨论中产生新的领悟，升华和发展阅读的能力。
比如：我和孩子读完《环游世界做苹果派》
“改编”故事的游戏。
研究表明，儿童在入学前，读写能力已经通过多种途径得到了一定程度的发展。而且儿童入学时所具备的读写知识和技能与其随后取得的学业成绩有显著相关。
6-8岁
成为熟练的读者
开始多领域阅读和分析性阅读
孩子上了小学之后，到三年级，我们要做的就是要引领孩子成为熟练的阅读者，支持孩子大量阅读和沉浸阅读。
因为只有大量阅读，孩子的心理语汇和知识背景才会迅速扩充，他的阅读速度就会越来越快，成为一个熟练的阅读者，而让孩子体会到不被打断，沉浸在阅读中那种“伴随着紧张的喜悦感”即阅读的心流（flow），是非常重要的。
这个时候，我们一定要提供给孩子他感兴趣可以一口气阅读下来的好书。让孩子充分感受到阅读的自由和快乐，是非常重要的。
孩子在这个时候，也会萌生出很多兴趣，比如我的孩子就先后对地理、矿石、木料、动植物很感兴趣，我就抓住机会带孩子进入多领域的阅读，让他对非虚构类作品的阅读有充分的了解。
多领域的阅读，可以让孩子有丰富的学科语汇贮备和广阔的背景知识，为孩子后面的学科学习和深度阅读奠定基础。
此时，分析性阅读的技能也很重要，孩子在这个年龄阶段，开始喜欢比较长篇的故事，读完后能与人交流感受和想法。
孩子在学校的交流还是会有很多限制，因而，我特别倡导父母能与孩子同读一本书。
我们跟孩子同读一本书，就书中的人物线索和内容线索，跟孩子一起分析交流，把书中的故事，与自己在现实生活中的背景知识和生命经验结合起来，形成一个新的推论和观点，我们的观点和孩子的观点的碰撞，会大大提升孩子的阅读兴趣和分析性阅读的能力。
分析性阅读的能力，一开始可以用孩子小时候特别喜欢的书作为示范，和孩子一起讨论，让孩子更加轻松地发现自己思考的轨迹和方法。
阅读游戏
有了多领域阅读的视野和分析性阅读的能力，到了高年级才能进入深度阅读，发展更多的阅读策略。
8-12岁 学习思考和改进阅读行为、发展阅读的元认知能力
孩子从四年级开始，是非常需要发展阅读方法和策略的。这个时候，需要发展对阅读的元认知，也就是对阅读行为的自我监控、省察、改进和提升。
我们可以引导孩子思考自己的阅读方法，发展他对于阅读行为的元认知能力。
在读书时，最开始有没有关注整本书的主题和结构？
阅读过程中，我注意到作者的写作和论述方法了吗？
阅读中，为什么会走神？
什么书，阅读速度慢效果好？
什么材料，需要快速阅读，我是如何做到的？
这个时候，可以给孩子看一些阅读方法的书籍，比如《如何阅读一本书？》、《高效阅读 20分钟读懂一本书》、《文学经典怎么读？》
也要开始发展主题阅读的能力
有一本书叫做《共读绘本的一年》，作者佩利老师带着孩子们用一年的时间集中研读李欧·李奥尼的作品，孩子们通过各种各样的形式进入同一个作者的作品，非常富有启发。
还有一种主题阅读，也非常重要。
为了研究一个主题，要学会查阅相关书中的资料，不一定要通读完每本书，而是要学会选取与自己有用的信息。
还有对各种资料的快速阅读和理解能力也非常重要，读小说，要慢慢地读，但是很多非虚构类作品，目的是提取信息，应该让孩子学会快速阅读。比如，对图表、说明书的阅读，能够提取相关信息，如果各种材料之间有关联，还要能够整合出自己的观点。
近几年高考连续考察到的非连续性文本的阅读，就是考察这样的能力。而现在网络上各种资料、各种观点纷繁复杂，也需要孩子有整合和批判性阅读的能力。
