重新定义公司、重新定义团队、重新定义工作、重新定义学习......
这是一个重新定义的时代！技术变革在掀起一场场认知革命，从而引发商业逻辑和商业模式的革命。
一年一度毕业季，又看到很多学生迷茫的眼神，面对变革，无所适从。有学生试图通过考研、出国延缓就业，殊不知商科教育严重落后于社会创新实践是全世界共同面临的问题，且短期内不会发生根本性转变，考研或出国并不能根本上改变自身知识结构和能力脱离社会需求的局面。
面对商业变革，商学院显然缺乏应对措施。我在跟高年级同学上课时，会提到新的技术术语、新的经济现象、新的商业模式，可我们的学生一脸茫然。大学4年，同学们学习的都是工业时代所形成的理论和方法，也有学生试图运用工业时代的铁律对互联网现象提出质疑。我也向同学们推荐一些介绍现代和未来理念的书，遗憾的是很多同学从来没有听说过。
很多商学院的同学热衷于去四大会计事务所、银行、世界500强公司工作，因为这些企业职业稳定、高收入、有面子，殊不知在激烈的商业变革环境中，稳定不再存在，变革才是永恒的。就拿银行来说，马云一句“银行不改变，我将改变银行”打碎了无数同学的职业梦，受支付宝、微信的影响，传统银行业绩滑坡、效益下降、人才流失。技术进步正在掀起一场认知革命，而我们的学生还缺乏基本的认识。
我一直鼓励同学尽早踏入社会，最好是到那些创新创业型公司。创新创业型公司规模一般比较小、工作压力也大，但很有活力，更能锻炼人。相当于传统企业，这些创新型公司或许更容易失败，但这个行业不会失败。
教育部2017年提出“新工科”之后，“新商科”呼之欲出！新商科课程建设的核心观点是：一切回归原点，重新思考重新设计。原点就是现在商科课程体系形成的起点。
工业经济时代，商科课程主要围绕工业商品生产方式以及所形成的制度、文化、思想和法律法规。所有的课程都起源于汽车生产线，比如管理学就是建立在福特汽车生产线经验总结及理论分析基础之上。
1916年，法国工业企业家法约尔在其代表作《工业管理和一般管理》中，从工业企业管理实践的经验总结与理论概括及企业经营职能(包括技术、商业、财务、安全和会计五大职能)中分离出独立的管理活动，提出了经过经验检验的普遍适用的一般管理理论，定义管理是实行计划、组织、指挥、协调和控制，由此确定了管理活动的5种职能和14条管理原则。
大学不能只是解释过去，更应该面对未来，因为学生是未来的主人！
所以，新商科建设的关键是找到一条反映新经济新管理现象的商品生产线。2008年开始，我曾应用过SAP ERP生产线、SAP Business ByDesign生产线。但这两条生产线都是闭源，实现的是企业内部的劳动分工。2012年开始学习OpenERP（现Odoo），Odoo采用开源模式，实现的是全社会范围内的劳动分工。有了Odoo这条信息商品生产线，研究其商务模式（信息商品属性、生产、定价及交易）就可以逐步形成新经济学框架；研究其生产方式（信息商品的生产方式、管理模式）就可以逐步形成新管理学框架；Odoo社区治理又引出新法学问题。
工业商品生产线是有形的，生产出来的工业商品具有边际成本和时空属性。信息商品生产线是无形的，生产出来的信息商品边际成本为零没有时空概念。二者商品属性的根本性差异，决定着二者生产方式、组织形态、商业模式也完全不同。商品属性以及生产方式是新商科建设的历史的逻辑的起点。
与工业流水生产线的培养模式不同，新商科采用新的教学模式。
（1）体验式学习。教师专注于课程内容、案例和实验的设计，学生通过实验、案例分析、社会调查、课堂研讨，获得知识理论和方法系统观。
（2）传统课程是将一个具体业务问题拆分为不同学科，并设置多门课程，割裂了整体性。新课程不再按学科划分，而是基于问题设计。当然这对老师也提出了更高的要求，要求具备多学科知识结构。
（3）新考核方式。以实际项目、课程设计、产学研成就作为主要考核方式。
（4）新课程体系，一是以新的教育理念，以系统观点对传统课程体系进行改造；二是建设反映新技术、新思维、新经济学、新管理学、新金融学及新法学的课程体系。
新商科建设是时代要求，是因应数字经济时代经济运营、组织管理、商业模式、法律法规变革的需要，目的是培养新经济发展所需要的创新型商务人才。新商科建设是主动应对数字经济与管理变革的战略行动，是促进我国从商科教育大国走向商科教育强国的战略举措。
