一名普通大三學生
感覺網課，還是有小小的收貨，能聽從老師的安排，完成老師的作業，唯一就是，沒有家長看著，就走遠了，看電視去了
小王王的生活
談談網課
疫情期間，我們市採用的是教育局找名師錄課，然後學生按學校排的課程表上課。到底效果怎麼樣呢？這是大家關心的問題。
我是一線語文老師，又是班主任，經過這段時間的網課學習，感觸頗深。每天苦不堪言，比上班要累很多。完全沒有了時空界限，從早晨到晚上，甚至到凌晨還有家長在上傳作業，最晚的一次是凌晨四十八分，不知道是該表揚還是該批評。有的人會說：“老師，你不會統一規定上交作業時間嗎還省事？”做了那麼多年的老師能想不起來這招嗎？不敢呀！教育部三令五申，不能強迫學生按時打卡，不能按時打卡就意味著學生就不能安課程表完成為了學習！也就不能按時完成作業！所以交作業就哩哩啦啦，從早晨交到晚上，還得老師在群裡催！老師望眼欲穿，學生說不定在被窩裡玩手機呢！這不，不停地就有家長給我打電話，管不住了，尋求救援來了！“老師，你得給我兒子打個電話，網課時間在被窩裡正睡的香呢！”“老師，怎麼辦？網課時間，孩子拿著手機玩遊戲正不亦樂乎呢！”……
面對近乎絕望的家長的求救，我不能坐視不管，因為是畢業班，所以作為老師的我們不敢放鬆對學生的監督與引領。上網課期間，老師和學生“天各一方”，根本見不著面，怎麼辦呢？我就根據學生網課的實際情況，想出了一個妙招——打突擊電話！每天不定時，不定名單地打十個電話，問當天網課裡學的內容，而且問同一個問題，當天在群裡反饋調查情況！好的獎勵陽光卡，差的批評，同時“獎勵”再看一遍網課，迎接我的“督查”！
這麼堅持做了三天，第一天打了十個電話，問同一個問題，而且就不能稱之為問題的問題——今天網課《匆匆》讓背哪幾段？各位親，你猜猜有幾個回答正確，你可能想都想不到，只有三個學生！我問學生：“網課看了嗎？”學生告訴我說：“看了！”我又問：“看了，怎麼不會？”“老師，我快進了，沒看到你問的問題！”真是無語！第二天，接著打突擊電話，別說有好轉！同一個問題，問了十個學生，有四個回答完整，有三個回答不全，只有三個不知道！與此同時有家長給我打電話或者微信反饋說：“老師，這個方法很好！我兒子就怕你打電話，怕你突擊檢查，看網課現在很認真！”
偶爾也有一兩個“頑固不化”的！我採取了另外一招——每天八點網課開始之前微信給我打卡！我都會獎勵三朵小紅花！既是懲戒，又不失鼓勵！然後上午先完成我的語文作業，我好隨時掌控她在幹麼！現在這個學生已經形成習慣，每天向我打卡，作業也能及時上傳！挺欣慰的！既監督了學生，又讓學生養成了習慣！這不，星期天沒有網課，她還是一如既往給我微信打卡！
因疫情，改變了學生的學習方式，也改變了老師固有的教學模式，會衍生出很多新的問題，但老師只要動腦子想辦法，一定能克服這些困難，既完成教學任務，又能培養學生的能力！
微笑向暖wx
我覺得網課初始階段效果還是很好的，到了後面效果就慢慢下降了。總體來說，效果一般。學生自覺性兩極分化嚴重。對於自律的孩子基本問題不大，對不自覺的學生影響較大。
一、網課效果
效果一般：線上教學初期，老師重視、家長重視，學生新奇，熱度較高，效果也較好。
隨著時間的推移，孩子的新鮮勁也過了，老師們天天直播+批作業也疲憊了，有的家長已經開始輪班也監管不上了，效果也就下降了。
整體來說，效果一般，造成兩級分化。自覺自律的同學穩中有升，而部分同學恐怕連基礎知識都得從頭補齊。
分析原因：從孩子們的反映中，發現他們主要覺得網課沒意思。沒有互動，看不見老師、看不見同學，只能看著屏幕，冷冰冰，沒有平時在教室裡上課有氣氛。
再者沒有平時在學校面對面的上課監管，聽課只有數據至於怎麼聽的，聽的效果怎樣，也無法知曉。許多孩子也就越來越放鬆隨意了。
二、是否自覺，對學生影響
自覺性：網課兩極分化比較嚴重，感覺比較自覺的孩子不多，但自覺的孩子是真自覺，極其自律。但不自覺的孩子也不少，直接不聽課、不交作業，不學習的現象較嚴重。
對學生影響：
1. 孩子長期上網、看手機、寫作業，對孩子的視力有一定影響。
2.孩子玩手機機會多，個別形成手機依賴，造成學習鬆懈，對學習態度及精神狀態有影響。
3.班級學習效果兩級分化，勢必影響開學後老師的查漏補缺的難度。部分學生開學會跟不上教師節奏，嚴重拉隊！
結束語
總起來，網課佔線長，互動性較弱，造成效果一般。網課造成自覺和不自覺的學生兩極分化，造成開學的查漏補缺的困難。
