“学起源于思，思起源于疑”。在教学中，如果教师有意识的设问，布疑阵，立障碍，就能使学生对于数学知识处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而引动学生探究，达到激发思维的目的。这一教学的本质是通过创设情境来激发学生的动机。
一、创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境
就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
如：在教学《三角形内角和》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“刘老师给同学们带来了两个朋友。”（出示两个三角形，一个钝角三角形，一个锐角三角形。）我接着问：“他们在争论什么呀？”（课件动态演示：钝角三角形说：“我有一个钝角，所以我的内角和一定比你大。”锐角三角形很不服气地说：“不对，你虽然有一个钝角，可其他的两个角都很小。但是我的三个角都不是很小。应该我的内角和比你大。”）学生就会说：“他们在争论谁的内角和大。”
这样通过动画的形式导入可以激趣诱思，而且学生很自然想到什么事三角形的内角和。我再追问：“什么是三角形的内角和啊？”（这是学生会说出自己的理解）然后我再揭示：“三角形的内角和是指三角形的三个内角的和”紧接着就问：“那你能帮他们比较一下到底谁的内角和要大呀？”学生会齐声说：“能。”之后学生就开始思考，并尝试用不同的方法去比较。通过让学生去解决到底谁的内角和要大的问题，不但培养了学生乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，一下子全都有了解决问题的欲望。这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
二、创设实际的生活情境，提高解决实际问题的能力
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，让学生走近生活，使数学生活化是非常重要的。
1.创设的生活情境要有亲和力
例如：学习长方体表面积的计算时，我没有按照教材提供的学习材料去教，而是设计了这样一个生活情境：教师节那天，小明送给老师一个长方体形插笔筒（出示给学生看）当时他用了好多漂亮的包装纸，问学生：“你们知道至少要用多少包装纸吗？”像这种实例，对学生而言，有着强烈的亲和力，让学生觉得数学不是抽象的学习计算，图形等知识，而是源于生活的学科，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。
2.创设的生活情境要有时代性
生活情境也当注意时代性。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代感。不能还停留在老一辈的那个时代。如诸如今天盈利5元，第二天亏损10元的情境引进负数，就很难真正地吸引今天的孩子了。如果换成“聪聪打网络游戏，第一天打了4局，赢了24分，第二天打了6局，输了36分，两天共得几分？”学生的兴趣会更浓，印象会更深刻。
三、创设快乐的教学情境，让学生轻松的学数学
由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具有明显的快乐因素。因此，在小学数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，挖掘教材中的快乐教学因素。
1.抽象问题具体化
数学中，有很多知识对学生来说都是比较抽象的。抽象的知识不仅学生难以理解，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题具体化，使学生不仅感到好学，而且对这一转化过程感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的大小与所在边的长度无关难以理解。这一问题的转化，要求教师让学生自己去动手去发现角的大小与所在边的长度无关。因此，这样的教学效果是显而易见的。
2.枯燥问题趣味化
枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将变得尤为重要。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的文字，根本无法和连环画，动画故事相比。例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为教学服务。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，在自由探索、合作交流的氛围中，学习知识和突破教学的重难点。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。然而，我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”。
