一、把“要我学”变成“我要学”
有些父母常常把“别人家”的孩子挂在嘴边，因为别人家的孩子让人省心，让人羡慕。而且“别人家的孩子“不仅学习主动，而且成绩往往也不赖。
自己家的呢，苦口婆心好说歹说，一点都不开窍。其实，一旦孩子自己真正想要学习，有了“我要学”的态度，并且把它当成一件自觉为之努力的事去做到极致，那成绩自然会出类拔萃。”
把“要我学”变成“我要学”，把外界的逼迫转化为内在源源不断的能量。
这就是拉开孩子之间差距的关键。这也是让孩子成功的重要因素。
不久前，美国麻省理工学院2020年常规录取发放了全球offer。来自北京人大附中的高二学生邓明扬，凭借着在数学和信息学方面的突出表现，成为了中国大陆唯一的幸运儿。说起他的成绩，邓妈妈曾透露：小时候家长并没有刻意指导，也没有给他报很多额外的奥数班，全是儿子凭借着兴趣在主动钻研。
而邓同学自己也说，自己想学好了参加比赛，理由是：“我喜欢”，“感觉很有意思”，“想去玩玩”。
其实，我认识的学霸也真很多，我经常注意观察他们，我也经常跟他们的父母沟通，试图找到这些学霸的成功经验，我发现，他们没有一人不是自己想学，什么叫自己想学？就是不用催不用管不用任何的逼迫，主动自觉地去努力去学。
曾有统计显示，72.9%的哈佛父母认为，自己的子女在高中阶段学习非常自觉，我家那位小姐姐也是这样的一个孩子，每天不到6点起床，晚上12点也不睡觉。人家还说早上非常地安静，说看到我俩还在睡特别有成就感。成绩从来不需要父母多操心。
奇怪了，学霸们自己为什么想学，就是他们的内驱力被激发了出来，内驱力实际上就是孩子自我成长的内部力量，自己努力自己不用外力的推动下自动自发地拼搏努力的一种力量。
我们也经常听到家长说，我家孩子就跟碾子一样，推一下会动一下，不推它就是静止的
急死你也没用，也就是说这类孩子如果失去外界的力量推动，他就不知道努力也不知道学习是自己的事，更不知道自己未来将要去向何方，去做什么，去成为什么样的人，这种来自于外界力量的成长就是外驱力，我们就叫他“外部力量”。
二、内驱力是火种，火种永远都在，随时可以复燃
有一项长达几十年的大型追踪研究项目，——出生队列研究（British Birth Cohort）也发现，有20%左右来自社会底层家庭的孩子，成功实现阶级的跨越，彻底改变了自己的命运。
经过数据分析，研究人员在这些逆袭的孩子身上找到了一个共同特质——拥有强大的内在动力——内驱力，即拥有成长的内部力量。
他们对读书与拼搏有着强烈的渴望，往往都非常有决心过上更好的生活。
当一个人是真正为自己而努力时，创造自己不一样的人生就有了可能。
可能有人会说，内驱力可遇不可求，拥有它的孩子，那是“别人家”的娃；但我现在要告诉你内驱力是火种，生来存在，可我们明明已经试过了各种方法，但他们依旧对成绩满不在乎，学习上也吊儿郎当，没有一点上进心。
难道他是内驱力的绝缘体吗？
错！其实还是方法问题，引导的方式出了问题，你是没有能力或者方法不对，你没有激发出孩子的内驱力，有一部电影《为人师表》，一位美国教师Jaime Escalante遇到的情况，或许比我们能想象到的还要棘手。
讲的是一位老师在一所公认的烂学校执教，学生大部分是家庭贫困、父母没什么文化，也不重视孩子的教育。Escalante老师上课的第一天，简直要被眼前的景象惊呆了！
——班上的学生穿着奇装异服，完全无视课堂秩序，甚至还有学生公然挑衅他说：“这里不欢迎你。”
原来，在充满忽略与歧视的氛围之下，这些孩子完全放弃了自我进步。他们满身戾气、拉帮结派、整天逃课、甚至还有人公然吸毒酗酒。
他们，是被所有人都认定未来已毁、无可救药的小混混。或许在我们看来，这样的差生，和内驱力不会有半点联系吧？
但是，Escalante却让一切都发生了改变。尽管过程曲折，但他愣是扭转局势，让这群学渣爱上学习，拼搏进取，最终个个考上大学。
这部电影，根据真人真事改编，主人公Jaime Escalante被誉为美国历史上最伟大的教师。
在他整个教育生涯中，有一个理念始终有力地支撑着他：“没有一个孩子是不具备学习能力的，只要想学就一定可以学好。”
所以，答案就是——内驱力，其实蕴藏在每一个人心底。只要激发它，任何孩子都可以未来可期。其实很多时候，我们之所以会觉得孩子不求上进，实际是因为自己错误的教育方式，让他们把内心的动力深深封存。
无论是责备否定、逼迫苛责、亦或是不恰当的奖惩措施，这些都可能会扰乱孩子本身内在的力量，让他们失掉努力的信心、背负无形的压力、迷失前进的方向。
错误的教育方式会出现各种行为表现的孩子,从行为表现的层面，我们来看3种类型的孩子，你可以看看你家属于哪一种?
第一种，你怎么管都没有用，你怎么说都拿他没办法，他就是不把自己该做的事情做好。
第二种，每次都用人管，有人说有人监督，有人提醒，有条件满足，我才把自己的事情该做的事情做好，比如说老师在后面站着，我才认真上自习，爸爸妈妈提醒我才主动完成作业。
这两种孩子呢，成为今天中国孩子表现的主流。
第三种孩子的表现就是你不用管，不用说它自动自发，不用提醒，不用监督，不用约束，
他都能把自己该做的事情安排得井井有条，苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
其实，这团火焰正是孩子心中的内驱力。
或许，它会由于种种缘故被熄灭，让孩子暂时失去前进的动力；但火种永远都在，随时可以复燃。一旦烈焰熊熊，它注定会迸发出成长路上无穷的力量！
因此激活孩子的内驱力，你在路上了吗？
其实不管哪种内驱力，也不管孩子所在乎的是什么，只要他能够被唤醒，他就会象是上紧了发条的钟表，嗒嗒嗒地按部就班，有节奏有规律地运转。
三、少管甚至不管，让孩子自动自发，主动学习的奥秘
这种孩子，不用推动，没有约束，不用要求不用强制，能自动自发地做好自己该做的事情，并且能创造出好的结果，即使在外界有负面影响，即使他人堕落没有上进心，但他依然能够不受外界他人的影响，并且自强不息自动自发自觉自悟的成长，你们是不是做梦都想要这样一个孩子呢？
有家长说别逗了，我的孩子能主动把作业做完，我就已经很开心很满足了，还有的家长说， 我家那位神兽磨蹭拖拉我都每次发脾气，一次不喊甚至不打他他就不去做这个作业，其实这似乎是很多家庭的缩影，孩子越被动我们越是逼迫，我们越是逼迫孩子越是被动，于是形成了恶性循环，越多管理越多的教育越多的规则越多的约束，形成了越多的反抗，反而造成了越多的伤害。
孩子想好找不到好的动力，父母想好就找不到教育的方向，到底有没有一种教育思想，教育理念，教育方法，能够再加上少管甚至不管的情况下，让孩子自觉主动自动自发的成长呢？
答案是有的，那就是我这一套让孩子主动学习的奥秘。
我们要去激发孩子成长的内部力量，合理使用孩子成长的外部力量，再加上正确地引导孩子，就齐了！
想要一个孩子好好学习，想要这个孩子有出息，我们可以选择用逼迫的方式，让这个孩子被动学习，我们也可以通过激发培养孩子的内在动力，让孩子自动自发的学习，当内驱力被激发，孩子就有了内在的力量，他就会明白学习是自己的事，就能主动学习。
那当孩子自己知道自己该干什么的时候，父母做什么，就是放手。
其实让孩子自动自发自主学习的第一个核心点就是父母要学会放手。自动自发就两个大的核心，一是放手，二是引导。
很多家长说，你说的可不行，放手就是不管吗？孩子不管怎么能行，放手会天下大乱的，其实，你仔细想想看， 会在哪里乱？一方面来自于家长的恐惧担忧，自己内在安全感的缺失
另一方面来自于孩子的行为表现，很多孩子放手之后会容易更加的放松，如同一盘散沙。
别急，这些问题我们会逐一来解决。
我们现在来看家长分类，一类站在教育的最顶端，他们很少监督很少控制很少强制自己的孩子，但是他的孩子自动自发自己成长，另一类家长是站在教育的最底端，他们拼命的管孩子，他们倾尽全力地去管孩子去教育孩子，付出所有的努力，说一切都是为了孩子好，可最终换来的却是孩子的叛逆对抗针锋相对，你属于哪一种？
《小欢喜》里的乔英子的妈妈宋倩的角色很引人深思，大家可以有空看看这部家庭教育的大片，挺好的，三种类型的家庭教育，说不定能给到你更加生动直观的警醒。
管反而孩子不好好成长，不管孩子反而会自动自发，这其实就道出了我们的孩子在成长过程当中的两种成长状态，一种状态是主动成长，一种状态是被动成长，也对应前面我刚刚给大家分享的两种成长力量，一种是内部力量，一种是外部力量，孩子是主动成长还是被动成长？
他的成长力量是来自于内部力量的推动还是外部力量，决定孩子成长的状态是主动成长还是被动成长 ，即不同的力量推动会带来孩子不同的成长的状态和成长的结果，外部力量指的就是一个孩子好的行为好的结果，和孩子自己本身的能力和本身的主观意愿没有太大关系，或者是孩子需要某种外部的力量，他才能做出某种好的结果，才会有好的积极的正面的行为，这种依靠外部力量的成长，结果会随着外部力量的变化而变化，叫被动成长，或者叫依赖性成长。
四、几种外部力量成长下的成长现象
1. 在有别人认同的情况下，才会努力学习
比如说孩子在学校上课举手，老师每次叫我就举，老师不叫我，我就不举了，你说这举手回答，是为老师而举，还是为自己的成长而举，举不举手是一个孩子对学习的态度，老师叫不叫我是老师平衡后的选择，这是两码事儿，对还是不对？
举手的前提是老师要叫我，或者是我必须依赖于老师的认同，那么，老师的认同，就成为孩子成长会举手的外部力量，也就是一个孩子必须在有别人认同的情况下，我才会努力。
其实这种现象非常常见，很多孩子得到表扬，我就有动力，没有被看见，没有被表扬，没有被认同，没有被夸赞，我就不好好学习，我就生气，我就赌气，我就对抗，我就没有动力，
请问，学习是为自己的未来负责，还是为获得别人的表扬而努力，也就是一个孩子的学习动力，它必须依赖于有表扬的前提，那么很明显，这就叫外部力量推动下的成长。
我们一直坚信好孩子是夸出来的，你真棒，你真了不起，你真聪明是我们的惯用语言，孩子需不需要表扬，答案是需要，但如果表扬成为我们教育孩子的主要方式，最大的一个问题，就是让我们的孩子活在别人的表扬中，为获得别人的表扬而努力而奋斗而成长。
没有外界表扬的时候，我们要不要他对自己的行为对自己的结果和未来负责任呢，答案当然是要，也就是说，我们今天必须培养我们的孩子，在没有表扬认同欣赏的情况下，我们依然要肯定自己的价值，或者是在没有外界表扬欣赏鼓励的情况下，我们依然也应该做好自己该做的事情，这才是培养孩子真正的方向！
我们所有对孩子的表扬夸奖赞美鼓励，形成了孩子对我们的表扬夸奖赞美鼓励的依赖，最终变成孩子为获得别人的表扬夸奖赞美鼓励而努力，有表扬就很开心，没有表扬就很失望，
我们有多少孩子是为了别人的表扬而活，为了别人的批评而死。
我们家长必须清楚这个世界的其他任何人，没有任何人有任何的义务，要像你一样去呵护关爱认同赞美欣赏鼓励你的孩子，所以我们的孩子必须要学会不受任何外界态度影响的能力，
他得学会如何面对表扬，他还得学会如何面对别人的批评。我们期待别人表扬我们，我们更要接受别人不会像我们期待一样来表扬我们，外界如何对待我们是变化的，如果我们的自信心我们的上进心我们的积极行为，要依赖于外界的这些变化的东西，那我们便不是我们自己生命的主人。
2. 有老师监督家长陪伴才好好学习
没有老师监督没有父母监督没有父母的陪伴，我就捣乱我就小动作，我就不好好学习。那么也就是说一个孩子要专心听课要专心做作业。他必须依赖于老师监督父母的陪伴他才能做到
这些监督和陪伴就成为了孩子成长的外部力量，很多家长和孩子的互动模式就是家长不断地充当监工的角色，孩子被动充当执行者的角色。当孩子的自律如果需要借助外界的监督，
那将不会培养出孩子真正的自律，当这种外界的监督消失的时候他就是很难管住自己的行为。
3. 因为害怕被别人嘲笑，被父母批评，甚至被打骂而努力学习
学习不是为了追求美好和实现自己的人生价值，而是因为害怕恐惧害怕被嘲笑，害怕被否定被批评，那么这样的孩子就会很脆弱，就无法面对失败，这段时间我听说了好几个孩子辍学，说什么都不学了，而且家长打来电话的几个都是之前学习不错，表现也不错，比较听话比较乖的孩子，我帮他们分析了原因，他们自己也说自己的孩子当初表现好可能是因为想要讨好或者害怕挨打恐惧，总之，他们之前的努力学习并不是因为他们热爱学习，并不是因为他们明白学习是自己的事情，并不是因为他明白学习是为了自己的未来，或者是对自己未来负责，
所以他们一开始的学习动机就是错的。学习动机错，就全错了。
4. 为了得到金钱奖励物质奖励等才好好学习，努力取得好的结果
我一直在强调，学习是孩子自己的事情，作业是孩子的工作，那想一想，本来属于孩子自己该做到或者该完成的事情，我们用奖励或者是物质交换去换孩子一个好的结果，这会让孩子的成长动力，变成了为获得某种物质或者金钱而努力，而并非做好自己的本职。
这个等于从小让孩子禁不住金钱和物质的诱惑，这样的孩子长大之后不就是唯利是图吗？孩子长大之后，不就是那个在金钱和物质面前丧失尊严的那个人吗？
5. 必须在父母或者老师的控制或者是强制下，才好好学习
我们作为孩子的家长，我们是成人，而孩子的年龄还很小的时候，在家庭里他们处于一个弱势的地位，他们离不开我们的帮助，他们很需要我们，却又抗争不过我们，所以他只能忍气吞声，只能听话，因此，我们发现，当很多孩子大一些的时候，随着他的自我意识的增强，以及对家长依赖性降低，家庭教育的问题慢慢就会出来，这就是青春期叛逆的一个非常常见的现象。
孩子小时候我们通过强制让孩子听话，当孩子大了之后就会为了反抗而反抗，因为在孩子越小的时候，孩子听你的话成为了他的生存策略，或者成为他唯一选择的时候，这种违背孩子个人主观意志的强制和约束，这就是孩子成长过程当中的叫外部力量。
当孩子的行为受到外界的强制或约束，短时间内可能不会有行为层面的问题，因为这是家长管理孩子最奏效最快速的方式。外界的强制或约束会让孩子内心积累很多的愤怒甚至叛逆，甚至会有报复性行为或放纵行为，会进入本能的与大人的对抗模式，还会让孩子有被人控制后的屈辱和自卑感，可谓是后患无穷。
以上是关于五种外部力量推动下的成长现象。
很明显外部力量来自于为获得回报奖励地位名利不得已而完成任务，为了获得别人的赞美奖励欣赏或者是害怕被批评被指责被否定害怕承担某些责任等等而去行动，那么这些都属于外部力量。
当孩子成长过程当中他完全要靠外部力量推动时候，那么我们就需要合理使用这些外部力量，才能形成孩子成长的动力，而这些外在的东西都带着极大的不确定性，所以孩子时好时坏，做事情被动，就会变得非常的正常，因为他的动力系统时好时坏，因此他的行为表现永远没办法进入正向的循环。
不管是家长的提醒和监督、陪伴和要求、物质或金钱的奖励，或者是赞美，或者鼓励，或者是家长的强制或控制等等，这都属于孩子成长过程的外力。
只要是外力推动下成长，就和孩子的本身能力没有任何关系，他不是真正的成长，是被动被迫替代下的成长，是一种无奈的选择，是一种生存的策略。
我们不否认任何孩子的成长，任何人的变化都需要外力的推动，但外力绝对不应该成为孩子成长的主要动力。也不能成为孩子成长的唯一动力。
五、当一个孩子成长过程当中内在缺乏主观动力，而完全依赖于外在力量推动而成长的时候，会有以下几种结果
1．当外部力量消失的时候，好的成长，好的结果也就消失了，好的表现和孩子好的行为也就不见了。
刚刚高考完毕，我在抖音上又刷到了广东的学生，六月飞雪天女散花，撕书飞纸屑的情景，感慨万千！
孩子为什么会撕书？是喜欢学习还是恨学习？
假如孩子是恨学习的，那可以想象一下，他未来进入大学之后，会不会好好学习？
进入社会之后他又会不会好好学习？答案是显然不会！
俗话说得好学到老活到老，撕书的是不是认为高考结束觉得自己毕业了，就不用再学习了。
我们再仔细想一下在我们人生的竞争当中，是不是拿到高校毕业证书就真的毕业了，从此就不用再进行学习了呢？显然不是！相反，似乎参加工作后的学习才更加重要，对不对？
那些拿到高校毕业证书就觉得自己再也不用学习了的，就等于在人生的竞争赛场上，提前从和别人的竞争当中退出来，事实上呢，人生的赢家，最终能赢得自己赢得尊重赢得自己人生的人哪个不是坚持每天学习，哪个都清楚学习是终身大事的人，对还是不对？
我们经常提到学霸这两个字，其实学霸也分层次的，有一种学霸，在校成绩特别出色，他们也有一定的自学能力，这类学霸就是会做学校出的题，就是会考试，但他们不知道最后的人生方向，自己的人生目标，出了学校，他们就不知道该何去何从了。
包括现在很多孩子，高中的时候真是很辛苦，一考上大学，完了，他就得了空心病。记得北大教授写过一篇相关的文章，曾刷爆网络。
还有一种学霸，考试的时候成绩优异，离开学校自学能力也很强，也能自我学习获得好的结果，这类学霸永远不空心，他们往往会在自己的工作岗位上做出创新，取得成就。
而大部分失败者是他们认为拿到学校毕业证书就毕业了的人，他们不愿意自学不会自学或者他们根本不屑于自学，因为他们对学习没有兴趣，他们都是在被迫的环境和学习中成长的，他们过去所有在学习上好的表现都是来自于外部力量的推动，这种依靠外力的成长，这种进步这种好的表现，他不是真正的成长，属于被动成长、依赖性成长。
当推动他学习的外在力量一旦消失或者变化的时候，孩子好的行为也就开始发生变化或者消失了，因此，如何激发孩子的内驱力，唤醒孩子的学习动机和培养孩子学习的责任感比关注孩子学习结果和行为本身更重要，如何培养孩子不受外界环境影响的能力比孩子当下能考多少分重要一万倍！
一个孩子需要表扬他才能好好学习，当表扬不在的时候好好学习那么也就消失了。再来说辍学的孩子，一直很优秀，经常考得都很好，往往就是这样的孩子，如果发生一次考不好或者是换了一个更好的学校，或者是转学或者是换班级或者小升初等等，那么进到一个更加好的学校或者进到一个更加好的班级，会面临更大的压力，什么压力？就是身边有更多的优秀的孩子，更多的学霸云集的时候，学校的老师或者同学不再以他为中心了的时候，他就没有办法活在没有表扬没有是没有认同或不以他为中心的世界里，于是他瞬间崩溃，感觉失宠，就无法面对或自暴自弃，最终变成一种恐惧，这一类的孩子问题根源就在于我们过去，过度以孩子为中心的表扬认同欣赏鼓励奖励等等，歪曲或误导了孩子学习的动机，本来学习是为自己而学的，结果变成了为获得别人表扬认同欣赏赞美鼓励奖励而学，所以外界是否会持续的或者如我所愿的表扬我认同我欣赏和鼓励我奖励我，就变成了影响孩子学习心态和影响孩子学习行为的关键因素，当这些外在东西没有时，好行为就消失。也就是孩子行为出现问题的时候。
2．当外力消失时，孩子会立马及时去满足自己曾经的缺失
我们说大学是人生成长过程当中最宝贵的资源，可是今天有很多高校的大学生，有多少大学生在学校里面是好好学习的呢？这值得我们深思。
玩手机网络成瘾打游戏抽烟酗酒泡妞网贷甚至裸贷，一个个之前积极上进的孩子，听话的孩子，为什么进入到约束性降低的环境之后，它就立刻变得懒散放纵，立刻就及时享乐及时享受了呢？
答案很简单，之前好的表现，他都不是真正的自律，都不是来自于孩子的本意，而是来自于他人的监督，提醒要求，甚至打骂。换一句话说，之前这些好的表现，好的成长都不是他们在独立自主或自愿的情况下完成的，而是在他人外力环境客观的督促约束下完成的。
一旦外力消失，他们将立刻变得放纵，他们要及时享乐。他们要及时满足自己过去未被满足或被压抑的需求，他们要释放过去被压抑的情绪，这样的孩子他们虽然身体进入了成年，
可他外在的行为还在弥补自己童年成长过程当中的那部分缺失。也就是心理还停留在三四岁左右的阶段。
很多家长对孩子平时管教很严，事实上却造成了孩子的表里不如一，比如说很多孩子在父母面前表现很乖，可是他们离开父母视线的时候，干坏事儿说脏话迷恋手机迷恋游戏去网吧等等。
因此，我们应该培养孩子在不被强迫下的自我约束和自我管理能力。一个人自身有很多好的行为，好的选择应该来自于自主的自身的主动的选择，而不是来自于外界的某个因素，或者是被迫选择，或者他们更好的行为，只是他的一种生存策略。
举个例子，比如手机，很多家长担心孩子迷恋手机，迷恋游戏。事实上，今天有很多孩子的确迷恋手机迷恋游戏。家长常见的办法就是不允许他玩手机，也不允许他玩儿游戏，或者严格规定孩子玩儿手机，玩儿游戏的时间，或者不断的去提醒监督和管控，这样的结果就是，表面上看起来，孩子他不会去玩手机、玩游戏，好像有了自我管理的能力，可孩子离开父母十年之后呢，孩子长大成人之后呢？
我们有多少结了婚的男人依然不独立，天天玩手机，玩游戏。当没有人强制他的时候呢，我们难道严格的追踪管理约束提醒孩子一辈子吗？我们有没有思考过这个问题？
每个孩子都应该学会自己管理自己，每个孩子都应该学会在成长的路上，如何做出对自己未来最有利的选择。
一个孩子只有在不需要外界约束督促提醒监督的情况下，自己能管好自己的手机和游戏的时候，他才真正学会了自、独立和自我成长，高手都是自我管理的，一个人好的行为还需要别人来管理，那算什么高手。
3．依靠外力成长的第三种结果，叫残缺的人格
孩子成长过程当中，外力影响因素越多的时候，孩子就会越依赖于外力，孩子越依赖于外力，孩子的人格就越不独立，人格越不独立，未来的选择，未来的行为，未来的关系就会出现严重的问题。
我们再来说说赞美，如果一个孩子成长过程当中需要不断地别人来赞美我，那么只会导致孩子在成长过程当中容易出现以下的问题，第一是骄傲，第二是依赖，永远活在别人表扬中，为别人表扬而活，为别人批评而死，第三是讨好型人格，得不到他们的认同，于是就开始讨好。
我们经常说好孩子是夸出来的，孩子要不要夸奖，当然需要，但也不是让你瞎夸啊！而且夸奖一定不能成为孩子成长的主要动力。
孩子在成长过程当中，孩子六岁以前，我们要无条件地去接纳认同欣赏我们的孩子，满足孩子成长过程当中被认同的人格成长需要，孩子只有六岁以前被父母完全的无条件地接纳，他孩子才会有高价值感，安全感。
但是六岁以后记住，六岁以后我们就要培养我们的孩子不依赖于或者不受外界表扬批评影响的能力。一个孩子到20几岁30几岁，还需要不断地外界认同我，我才会有好的行为，这算不算心理残疾。
很多家长在孩子不听话的时候，很容易急功近利打骂吼叫自己的孩子，这个也都是外力，而这些外力这些打骂这些吼叫因为效率最高，因此很多父母乐此不疲。
而在吼叫和打骂下成长起来的孩子也很容易产生一些缺陷，第一恐惧，安全感不足，胆小怕事儿；第二孩子在未来，没有办法正确地和权威建立关系和领导建立关系，甚至会和权威和领导产生对抗愤怒甚至不屑；第三批评打骂严格控制会导致孩子从小在权威下屈服的人格，换句话说这就等于培养出来的孩子的奴性人格，未来孩子很容易变得没有主见、懦弱。
4．外力成长下带给孩子第三个影响就是，比如说很多家长喜欢控制我们的孩子，被控制下的孩子呢要么就责任发生转移，要么就什么事情都无所谓啊，要么就产生强烈的愤怒甚至对抗，不管是哪一种结果都会导致孩子人生的失败！
孩子成长路上的外部力量，案例很多，而这些外部力量最明显的特征就是我们家长容易直接针对孩子行为层面，也就是针对孩子的行为或选择进行强制性改变，允许你怎么样不允许怎么样，你只能怎么样你不怎么样，很多冲突和痛苦都来自于我们对对方行为的控制。
一个孩子曾经被对待的方式，或者曾经被对待的态度，会成为他未来对待别人的方式对待别人的态度。这就是原生家庭复制模式或模式复制的核心之一。
我们的教育方式不但会影响今天孩子的成长，更会影响下一代，还会影响下下一代。一个人未来是否会成功的前提，来自于他是否成熟，而成熟的标志是来自于人格独立。
一个人受外界影响越大，他越依赖于外界，受他人控制越多越离不开他人，就像赞美一样，
越多的赞美有时往往培养的孩子， 活在虚假的赞美当中无法自拔，渴望外面，依赖赞美，这就形成了对赞美的依赖。
一个人依赖什么就会被什么所控制，而每个人对外界所依赖的部分往往就是他人格不完整的部分，就像一个国家，如果这个国家本国的政治军事不独立，主要依赖于他国来保护自己，那么就会沦为殖民或半殖民国家，毫无主见可言。
一个孩子的成长越容易受到外界的干扰和影响，这个孩子长大之后就永远没有办法掌控自己的命运。你说我说的对不对？
