學習，幾乎是人人都會碰到的一件事。
但並不是每個人都會學習，無論是大人還是孩子。
說到這裡，想起了以前的一位學生：每次上課都坐在第一排，聽課看起來很認真；作業寫到很工整，幾乎沒有什麼錯；幾乎沒有曠過課。老師眼裡一頂一的好學生，家長眼裡一頂一的乖孩子。
可就是這樣的孩子，考試成績卻在我的意料之外，至少在我的課程考試中，只能勉強及格。
看她的試卷時，總給人一種“不在狀態”的感覺。
我的課程幾乎都是邏輯性非常強的課程，如果搞清楚了底層的邏輯，得個高分不是特別難的事情。我印象中她下的功夫應該和前幾名的成績相匹配的，一旦到意料之外，我便總想找到其中的原因。
等見到她的時候，我讓她看考卷時，她說：“老師，我複習得很認真，但考試的時候腦子裡一片空白，什麼都沒了。”
細細想起她問問題的時候，也僅僅是著眼於眼前的那道題。
我說：“我給你拿張紙，你把我們課程的內容梳理一下寫出來，我看一下你的問題到底在哪裡？”
她便傻了，說離開了課本什麼都記不起來了。
終於我發現了她的問題了。
這孩子屬於下苦工而“不會學習”的孩子。
她學的是內容，而不是知識。只限於會做了固定的題，而對知識的掌握基本還在淺層，根本做不到翻來覆去揉碎了變成了自己的知識。
在學習這件事上，始終有一種說法是：把知識變成自己的。
什麼叫做“自己的知識”？
就是無論怎麼變，就算化成灰，你都能認出來。所以對任一的知識，其基本的形態，要刻進骨子裡，只有這樣，它的各種形變你才能慧眼識別出來。
但現在很多的教學過程中，往往忽視了知識本身的內涵和外延，而是通過大量的題海完成對知識的圈定。
這樣的結果往往是出力不討好。
花費了太多的時間，卻沒有應有的效果。
可以說是低水平的勤奮過程結的惡果。
真正的學習過程，應該是以課本為基礎，深度挖掘課本知識的內涵和外延，找出課本章節之間、知識點與知識點之間的連接，將課本知識從點連成線，從線構成面，由面形成體，打造自己專屬的知識網絡，這樣在面對眾多習題的時候才能做到心中有數。
知識之間的關係就像是一棵樹，知識點是各個樹叉，而知識點相對的習題就像是各個樹叉上的樹葉。
如果我們想要找到一棵樹，找到樹根，抓住它的樹幹和樹叉才可能登上樹頂，看到其全貌也不在話下。我們可以清晰地知道每一片樹葉隸屬於哪一個樹叉和樹枝。
倘若我們通過一片或幾片樹葉來發現一棵樹，那樣要找到樹的全貌的難度何其大？好不容易找到了樹枝，另外的樹葉在那裡又是需要費盡心思才能找到。
所以，迴歸知識本身，掌握學習方法，用自己的思維方式，讓知識這棵樹呈現在腦海裡。至於樹葉，能摘多少摘多少吧，實在不行，折斷一枝，樹葉也就全屬於你了。
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