絕大多數校領導不會輕易走進課堂，但確實有極少數領導，有隨意進出課堂的習慣。近日讀到網上一個討論的帖子，很多教師就此發表了自己的看法，觀點幾乎是驚人的一致：不妥當，不正確，應當被禁止。
本人是一線教師，也做點管理工作，看法與老師們差不多。結合自己的體會，不妨將諸多原因簡述如下。
領導突然走進教室，給老師帶來的負面影響比較大。
1、教學環節的連貫性被打亂。45分鐘的時間是寶貴的，課堂教學需要複習導入、新課講授、師生互動、課堂小結、知識訓練等，環環相扣，割裂任意兩個環節，就會讓課堂的連續性中斷，教學節奏出現混亂。領導這一與課堂教學無關的環節突然插入進來，當然就是“節外生枝”，是對教學完整性的極大干擾。
2、教學效果會受到影響。教師的教學思維與環節是相敬畏的，在受到強制性的干擾，不得不停下來時，教學內容的傳授，就會出現時間上的減少和心理上的干擾，當然會影響到最後的教學效果。常理是，領導是最大限度地保護教師的教學過程，讓他們順暢地完成教學任務的人，而不是做與此相反事情的人。
3、教師的主導性將被蹂躪。三尺講臺天地寬，是教師展示其價值的神聖之地。在課堂上，教師的主導性是不容侵犯的，雖然這沒有像法律那樣嚴肅，但教育規律的剛性要求，一樣需要無條件尊重的。當領導走進教室裡，教師的主導性會被瞬間瓦解，而讓位於本不該進來的領導們。有損教師主導價值的行為，是不應當源自管學校、管教育的領導們的。
4、教師產生不被信任心理。相信大多數教師會有這種心態，沒有多少教師會心平氣和地認為，領導突然走進自己的課堂，是一件無所謂的事情。何況在課堂上，領導要臨時取代教師的權威，去檢查教師的教案、課堂紀律等等事情。這當然是在傳遞：教師可能沒有認真教學，沒有好好管理課堂，所以，有我們領導來檢查督導。
5、教師可能產生消極心理。不難想象，如果領導突擊檢查成為常態，就會讓教師產生消極心理，而這種心理的間接影響，是當前和今後的諸多工作，會在本該高質量完成的變成只要合格就行，反正自己做得再好，也未必能夠得到完全的認可，依然會被隨時懷疑，會被隨時抽查。
領導突然走進教室，給學生帶來的負面影響比較大。
6、學生的思維瞬間出現混亂。領導走進教室的瞬間，教室裡可能格外安靜，但這安靜的背後，是學生思維被打亂，他們會莫名其妙地看到老師被檢查，課堂被一群人觀看。當老師繼續上課時，學生還會心猿意馬，心不在焉，要在短時間內恢復到以前的狀態，非常困難。
7、調整到正常狀態需要時間。就如老師的時間被佔用，學生的時間同時也被佔用，而且因為心理上的消極作用，注意力不集中的時間還會持續更長的時間。小學生的注意力就15分鐘，初中生25分鐘，高中生35分鐘，可見，短短的45分鐘，很可能一大半的時間，就在為剛才領導的突然闖進干擾，注意力就難以集中起來了。
8、課堂紀律受到不小的破壞。直接的課堂紀律也會因此壞起來，因為老師出現了分心走神的狀態，學生也會因此開始談論這突如其來的事情，說一些與課堂不相關的話，就算是學生表面上安靜下來，心緒上的平復也難以符合正常課堂的要求。有聲的紀律問題和無聲的紀律隱患，都是不可輕視的。
9、課後的負面影響是多方面的。目睹自己老師的工作被檢查時，學生會因此產生一些聯想和想象，這些聯想和想象，可能影響到教師的尊嚴，甚至產生對教師的懷疑。不只是個體的懷疑，而會出現對教師群體性的懷疑。教師群體的社會印象，這些領導未必不知道吧？如果再從內部，不注意維護教師的形象，結果會如何？最終受害的又是誰？恐怕不是領導，不是教師，而是教學質量，或者說，就是學生吧？
領導突然走進教室，給領導自己帶來的負面影響也比較大。
10、不尊重課堂。基於上述的因素，不難看出，領導突然走進課堂，首先是對課堂的不尊重。往大了去說，不尊重一個細小的教學環節，就可能是不尊重教學的內在要求和基本規律。
11、不尊重教師。誠如有人問，如果領導正在講話，教師大聲喊停，領導會覺得怎麼樣？的確，領導突然走進教室，跟這個假設是一樣的道理。換位思考，是領導的基本思維方式，突然走進教室的領導，應當懂得這一個基本的常識。
12、不尊重學生。學生是要學習的，也可以換位思考，如果領導的孩子正在學習，別人突然以檢查者的角色，檢查輔導孩子和教師，指指點點，這個領導會開心嗎？尊重教師是尊重教師的主導作用，尊重學生是尊重學生的主體地位。兩者是相輔相成的。
13、增加管理難度。教育上有句話，是“教育是良心活”，教師的積極性往往難以從有形的方面完全展示出來，用心與否更深層次地體現在內心裡。當教師的消極心理出現群體性效應時，無形中就增加了現在和以後的管理難度。制定和執行一個制度容易，而改變人心卻並不容易。
不進課堂，還有更多更好的方法達到檢查目的。
14、堅持常態化的教案檢查。領導要檢查教師教案等備課情況，是可以集中特定時間，集體性的收教案，一本本地安靜地檢查，不必在教室裡去抽查。教案不是教學的全部，教案帶進教室，不等於上面的方法和步驟也帶進了教室，因為老師有自己的教學方法，不可能照本宣科。
15、教室適當檢查教學情況。檢查課堂紀律，方法也有許多種，比如讓班幹部長期管理、記載紀律情況，通過學生會了解課堂教學問題，通過班主任、教師交流、家長等多個途徑也能夠更準確、更全面的瞭解情況。而在所有的辦法中，走進教室，是最不可取的選擇。
16、事前要有必要的告知。領導可不可以走進教室？說絕對不可以，當然絕對了。如果情況特殊，不走進教室無法完成檢查等工作，那麼需要事前告知教師，必要時也要讓學生知道。事前有心理準備，對教學的干擾就可能降到可以接受的程度，產生的負作用也會小很多。而且這麼做本身，也做到了對教師和課堂的尊重，是可取的選擇。
尊重教育，體現在諸多細節上，而在細節上的尊重，將對教學乃至教育，產生積極的作用。但願那些喜歡走進教室的領導，能夠改一改這樣不合適的作法。
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