后进生是学习成绩暂时落后而不够端正的一些同学，班主任工作应面向全体，不让任何一个同学掉队，为此我们应该采取措施转化后进生，后进生的转化虽然有一点的难度，但班主任只要遵循教育规律，根据受教育者的特点，因材施教，精雕细琢，挖掘出后进生的内在潜力，激发学习兴趣，促使学业和表现不断进步，就会使后进生得到转化。下面谈谈“激励疗法”在后进生转化工作中的应用。
一、 班主任必须注意后进生行为动机与行为效果的统一，卓有成效地运用“激励疗法”
德国教育家赫兹伯格1959年提出了“双因素理论”，他认为影响人们行为的因素主要有保健因素和激励因素，其中激励因素，即那些促进后进生满意方向发展的因素，如果利用得当，注意协调后进生动机与行为效果的统一，就会激发他们的学习热情和工作激情，使他们奋发上进，当后进生的动机转变为行为时，它的可能性无非有三种：一是得到奖励，受到肯定，自尊心获得满足；二是受到惩罚，被否定、批评，自尊心受到损害；三是既没有得到奖励，也没有受到惩罚，自尊心得不得满足。奖励和惩罚产生的行为效果，又反作用于动机，影响后进生以后的行为。因此，要调动后进生的积极性，第一种情形运用到“激励疗法”无疑有着不可低估的作用。
我班朱大明同学，非常在乎班主任的激励，班主任的一言一行都成为他评价自己的标准。经过家访，方知他的自尊心非常强，不甘落后，三年级的学习成绩一直很好，可进入四年级后，学习成绩滑坡，他非常消沉，颓废，把别人的看法看的很重。针对他的情况，我先短暂停的学习动机，让他明白学习不是为老师、父母而学，并从他在乎老师的言行入手，在他进步过程中及时给予表扬，多激励他上进，这样他的动机与行为效果得到统一，学习进步很快。
二、 班主任必须满足后进生的合理需要，有的放矢的运用“激励疗法”
美国心理学家马斯洛1943年曾提出了“需要层次理论”，他认为尽管人的需要千差万别，但是归纳起来人的需要从低级到高级呈现层次性发展的五个阶段，即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此班主任要充分了解后进生的需要，分析对待，尽可能地满足他们合理的需要，关心他们的衣食住行，给予他们安全保障、爱护关心他们、尊重信任他们，鼓励表扬及提供表现的机会。
我班曾有一位学生汪思嘉，学习成绩差，并有自暴自弃的思想。经过多次接触，我发现他特别喜欢画画，针对他这种特长，我尽量满足他的心里需求，发挥他的绘画天赋，想方设法为他借来许多绘画的书籍，供他参考。同时安排他担任班级的宣传委员，负责班刊，使他的喜爱自我价值得到实现，合理需要得到满足，觉得总结是个有用的人。后来，他像换了个人似的，要求上进，学习成绩也提高的很快。
三、 班主任必须正确地给后进生设置目标，循序渐进地运用“激励疗法”
美国著名学者弗罗姆曾于1964年在《工作与激励》中提出“期望理论”，认为激励的作用大小取决于两个因素：一是人对激励因素所能实现的可能性大小的期望，二是激励因素对其本人的效价的大小，即激励力量=期望概率*目标效价。对于一个后进生，班主任除了做好耐心细致的思想工作外，还要帮助他们正确设置目标。只有目标设置正确，才有目标实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。假如给后进生设置的目标偏高，后进生以自身当前条件无法实现，那么这种目标激励对他来说成功的可能性极小，更有甚者会让他认为自己无用，破罐子破摔，产生小计情绪。
我班曾有一名学生黄珊，学习欲望强，父母对她期望很高，导致她对自己要求偏高，学习时间虽然花了不少，但成绩没提高，反而后退，久而久之，她产生厌学情绪。针对她的情况，我及时指出她的毛病在于对自己期望过高，欲速则不达，目标设置不合理，导致退步。我根据她的具体情况，让她设立一个科学而切实可行的学习目标，列出各个阶段目标实现的具体要求，让他稳扎稳打，循序渐进地学习。同时对她的点滴进步，我及时给予肯定、激励，对没有达到要求的地方及时指出，激励他朝着另一个新的目标继续努力。这以后，她的学习不再盲目，有了合理的目标，成绩很快的提高了。
显然，通过给后进生正确设置目标，激励他们朝着一个个能够实现的目标努力，对转化后进生是切实可行的。
转化后进生是一个复杂而又艰巨的工作，我们应不断积累经验，努力做好转化工作，决不轻易放弃一个学生。
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