在白天的物理課上，我細緻地講解了滑輪組的有關知識，包括怎樣從圖中看出承擔動滑輪的繩子股數ｎ；動力F和阻力G的關係：F＝1÷ｎG（忽略動滑輪自重）、F＝1÷ｎ（G﹢G動）（計動滑輪自重）；動力移動的距離ｓ和物體移動的距離ｈ二者之間的關係：ｓ＝ｎｈ；怎樣用“偶定奇動 一上一下 由內而外 循環往復”的方式組裝滑輪組；當滑輪組橫放時的兩個關係式：F＝1÷ｎｆ、ｓ＝ｎｓ物。具體而詳盡，但因時間的關係，沒有做練習題。
晚自習課上，我選擇了三道有關滑輪組的題，寫在黑板上讓學生練習。從中發現，有的學生在繞繩的時候，把動滑輪和定滑輪的掛鉤連在了一起；有的學生連接定、動滑輪的繩子太過鬆弛；有的學生畫出的多個定滑輪或多個動滑輪彼此捱得太緊；有的學生將簡單的公式變形搞的複雜化了；有的學生在計算中忘記了“文字說明”的環節；至於在師生互動中細微處、關鍵點上出現的錯誤就更多了。
無獨有偶，下午的化學課上，我教學完“稀有氣體單質、金屬單質和固態非金屬單質的化學式用元素符號來表示”的內容後，面對問題“Fｅ表示什麼意義？”，學生只能按元素符號答出其中的兩個意義：表示鐵元素、表示一個鐵原子，涉及化學式表示的意義就啞口無言了。我又舉出Hｅ、P來強化認識，才使多數學生有所醒悟。可沒過多久，便又有學生出現了用“2Cl”來表示兩個氯分子的錯誤。
由此使我深深地感受到，學生在細節上的糊塗與迷茫，同時也讓我認識到細節處理在學習中的迫切與重要。我們平常說一個人聰明，聰明是什麼？聰明就是“湯清”，就是“點兒明”，就是細節吃得透。
如何讓學生變得聰明呢？對於教師來說，需要有高超的技巧，把知識按邏輯有序排列，根據學生的認識規律呈現，將複雜問題一一分解細化，集中精力解決學生的易誤點和易混點，換位思考，靈活駕馭課堂，盡力使每一個學生都能有最大的收穫，使教學更有效、更高效。對於學生來講，堅決避免淺嘗輒止的停在表面而不願深究、窮究的習慣，把思考點實實在在落在每一個細點上，過好一個又一個細節關，從局部到整體不留問題死角，能融會貫通。
把握住了細節，就把握住了原理，把握住了思路，就使理解變得暢通無阻，就學會了學習，就會感受到學習的快樂，學習生活就會充滿魅力。如此良性循環下去，何愁之有？
教師切中細節教學，學生抓住細節學習，師生合力，共創美好。
閱讀更多 教壇耕耘32年—康老師 的文章
