摘要：教育的目的是什么？人和育人是教育的最高价值，教书育人和立德树人是教育的最根本任务。尽管教育仍离不开考试评价机制，但其根本目的却不能止于考试和分数，教育还需要正确的价值引领，以引导学生具有正确的世界观、价值观和人生观。
在2020年春节前后抗击新型冠状病毒肺炎的过程中，人们除了高度赞扬钟南山外，还高度赞扬李兰娟等院士。人们之所以赞扬他们，我想不仅是因为他们不顾个人安危深入一线抗击疫情的斗争，而且也是因为他们讲了真话，提出了社会价值观教育问题。
李兰娟院士
在这次抗击新冠肺炎疫情的斗争中，李兰娟院士曾如是说：“从这次疫情以后，希望国家给年青一代树立正确人生导向，高薪留给才德兼备科研，军事人员。希望控制娱乐圈所谓的‘明星’动则上千万的片酬。只有少年强则国强，为祖国未来发展培养自己的栋梁之才。”
长期以来，我们的社会教育存在着盲目崇拜“明星”的价值取向，反映在学校里，一些学生也无形之中受到影响，对影视“明星”趋之若鹜，而对科学家等则不屑一顾。在这场特殊的抗疫战斗中，李兰娟院士的这番话语如醍醐灌顶，重新引发了人们对教育目的的深刻思考。
教育这行当古已有之，教育的目的究竟是什么呢？不同的人，自然有理解的不同，可谓是见仁见智。现代教育注重以人为本，强调突破工具理性的至酷，超越狭窄世俗的功利主义和经济主义。中小学教育是现代教育的基础，中小学教育的对象是一个个具体的心智未完全成熟的正在成长中的活生生的人，而不是现代大机器生产流水线上的工农业产品，更不是任何无生命无情感的其它物质。
人是有意识有思想有感情有理性很复杂的高级动物，人不仅有生老病死等自然属性，还有复杂的喜怒哀乐等社会属性；人不仅存在遗传和环境的客观差异，还存在个性之间的天然差异；人不仅受先天智力因素的影响，还受后天非智力因素的影响；人的成长、发展和所谓的“成功”不仅有很多必然的因素，还有很多外在的、不可抗拒的甚至是偶然的因素。
基于人性和成长这些规律，只顾眼前的利益，用急功近利狭隘的功利尺度衡量教育的成功与否，显然是错误的；忽视学生的生命教育、情感教育、生活教育、成人教育和公民教育而仅把学生当成为知识容器、学习工具以及考试机器的教育是泯灭人的价值没有价值引领的教育；采用分数和升学率作为唯一的标准衡量学校、学生和教师并以此功利地排名次盲目地攀比的教育管理是典型的“应试教育”和徒有其表的没有灵魂的教育；采用极端残酷竞争的考试手段和分数戒尺将学生人为地分成三六九等以及套用大自然“丛林法则”对学生进行“优胜劣汰”的甄别，不仅违背“为了每一位学生的发展”的新课改理念和以人为本的现代教育本质，而且更违背了立德树人的教育根本任务和培养德智体美劳全面发展的合格公民这一国家层面的教育目标。
康德说：“人就是人，而不是达到任何目的的工具。”卢梭说：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”雅思贝尔斯也说：“教育是关于灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”苏霍姆林斯基更简单明了地说：“教育，这首先是人学。”由此看来，学生不是成绩册上的一个没有生命的符号，人是目的而不是工具，任何人都不是别人的主人，任何人也都不是别人的奴仆，任何人都有其自身的内在价值。
由此，教育的本义是“要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西灌输进一个容器”（周国平语），教育其目的不在于传授某种外在的、具体的知识和技能，更不是片面地追求分数和升学率而不顾学生其他方面的畸形发展。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，强化教师队伍基础作用，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（2019年《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》）
以生长为内核的教育是“教师与学生用生命共同书写的对话”和以人学为中心的教学生思维的育人活动，人文性是教育的重要特征，人文精神是教育的灵魂，人和育人是教育的最高价值，教育的目的因此也就是以人为本，尊重生命，关注心理，塑造灵魂，传承文明，创造知识，传播思想，造就公民，“回归‘人的发展’原点”（顾明远语），提高国民素质。
教育其根本任务因此也就是：从学生角度看，要突出学生“个人素养”，强化学生“家国情怀”和拓展学生“国际视野”；从社会角度看，要更好地传承文明，教书育人，立德树人，尊重和促进人的全面发展，为社会培养“三观”正确的“人”和各类人才。
结论：教育的目的是什么？人和育人是教育的最高价值，教书育人和立德树人是教育的最根本任务。尽管教育仍离不开考试评价机制，但其根本目的却不能止于考试和分数，教育还需要正确的价值引领，以引导学生具有正确的世界观、价值观和人生观。
参考文献：《我的10条教育教学工作感悟和总结》。
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