在阅读教学中领会文章中心思想
福建省诏安县上湖中心小学 胡芹生
新大纲指出： 通过阅读训练， 学生应能 “概括课文主要内容和中心思想。 ”
在平时的教学中，我发现引导学生从不同的环节中去领会文章的中心思想，
学生对文章的理解就更深刻。具体说来主要有以下几个方面：
一、从关键词语入手，领会中心
在阅读教学中，单纯让学生掌握词语的意思并运用，这还不够。大纲指
出：对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想
感情的作用。
所以，教学中，抓住关键词语（中心词）进行引导，是引导学生领会中
心思想的方法之一。
如： 《粜米》一课的教学。首先，我让学生读句子，找出中心词 “松懈”，
划着重号。“松懈”是什么意思？在文中指什么？说明了什么？在理解课文
基础上，学生答出：“松下来，文中指泄了气，说明内心非常痛苦。”我接
着因势诱导：这时，农民们为什么有“松懈”下来的感觉？联系上下文理解：
农民们本来满怀希望来粜米，希望粜个好价钱、改善生活，可是，由于洋米
洋面充斥整个市场，使米价暴跌，农民的希望彻底落空。“松懈”一词正形
象地描写出农民们听到米价大跌时从满怀希望到绝望的心态变化。然后再让
学生谈自己类似的经历，唤起记忆，让学生真切地体会农民们的痛苦心情，
从而体会在半封建半殖民社会的农民命运是多么的悲惨。学生对文章中心思
想的理解便不言而喻了。
抓住关键词语析词，联系上下文，使学生不仅理解了词语，从中也体会
到了文章的中心思想。
二、从关键句子入手，领会中心
理解句子是理解课文的基础。对于表现中心思想的句子，要注意联系课
文的有关内容，深入理解。（大纲语）教学中，如能抓住关键句子引导学生
理解，对领会文章中心思想能起到事半功倍的效果。
十一册《草原》中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”既是本文的
中心句，又是课文的教学重点和难点，突破这一难点，文章中心思想也就显
山露水了。教学中，我采用读句——析句——理解——领会的步骤，让学生
去把握课文中心。学生先读句子，清楚其在文中起总结全文、突出中心的作
用； 接着让学生结合自己预习情况， 从句中去判断中心句中的中心词—— “情
深”。然后引导学生边读边想：谁与谁情深？（蒙族同胞和汉族同胞），文
中哪些内容突出“情深”？（远道迎客、相见、热情款待、联欢等）；再理
解句子意思；蒙古族和汉族人民之间情谊很深，不忍心马上就分别，大家站
在蒙古包外，相互倾诉惜别之情。通过以上分析，学生理解了诗句是表现蒙
汉人民团结友好的深情厚谊，抒发了作者对祖国河山无限热爱的思想感情。
这样教学，让学生“点”“面”结合，横向思维与纵向思维交错发展，
并突破难点，触及中心，收到了良好教学效果。
三、从关键段落入手，领会中心
段是构成文章的重要部分。教学中，抓住重点段落进行教学，是学生领
会文章中心思想的又一途径。如在教学《卖火柴的小女孩时》，我紧抓住第
二段这一教材中既是重点又是难点的部分，进行讲解。
首先，我让学生带着问题：①本段主要讲什么？②她在几次擦燃火柴中
分别看到什么？去理清文章的脉络。学生在精读课文的基础上，顺利给本段
划分了层次，并能准确地回答出问题。
接着，我让学生讲出小女孩为什么会幻想出这些美好的景物，让学生联
系小女孩的现实情况来讲：她“又冷又饿”、“光着头、赤着脚”、“冻得
青一块紫一块”，在富人享受快乐的大年夜，她还得出来卖火柴，她怎能不
渴求得到温饱、欢乐和慈爱呢？
最后，品读中心句“和奶奶一起飞走了，飞到了那没有寒冷、没有饥饿，
也没有痛苦的地方去了。”学生联系上下文讲出： “小女孩生活中只有寒冷、
饥饿、痛苦，要想过上美好的生活，只有推翻那人剥削人的社会制度。”
四、从指导朗读入手，领会中心
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练手段，它对理解课文内容、发展
语言、陶冶情操感有着重要作用。指导、培养学生正确、流利、有感情地朗
读，是教学中一个重要环节。俗话说：“书读百遍，其义自见。”教学中，
也可通过这一途径去引导学生领会文章中心思想。
如《灯光》一文中，作者与郝副营长的对话，我指导学生分角色朗读。
朗读前，先让学生想象郝副营长的神态、说话时的语气，在此启发下，学生
用较为深情、羡慕、喜悦的语气读出“赶明儿胜利了，咱们也用上电灯，让
孩子们也在那样的灯底下学习，多好啊！”
我趁热打铁：为什么要用这样的语气读？原来，这是郝副营长的愿望，
是对未来的憧憬，也是他英勇战斗不怕牺牲的强大思想动力。
这样，学生边读边在心中树立起英雄的形象，心中油然而升起对英雄的
无限崇敬，对文章中心的把握也就更真切了。
领会文章中心思想，是小学语文阅读教学中的一个重要内容。在教学中，
熟悉大纲，深入钻研教材，讲究方法，从各个方面去领会文章的中心思想，
才能提高阅读教学效果。
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