本單元習作是“他——了”。要我們寫一件事情，特別要把事情中的主要人物當時的表現寫具體，反映他的內心。在以前的寫作訓練中，我們已經學過運用具體事例寫出人物的特點，本次習作不但要求把寫人和記事結合起來，還要借鑑本單元課文的表達方法，嘗試運用動作、語言、神態等描寫，把人物的表現寫具體，反映人物的內心。這體現了習作要求的不斷提升。
分析教材
本冊教材利用第65頁佈置本單元的習作內容，我們可以把它分為四個部分，來逐一推進，加以分析。
一、提問導入，喚醒記憶。
教材首先以陶醉、生氣、傷心等例子喚醒我們的生活經驗和記憶，引導我們打開選材思路，回憶過去發生的事情的起因、經過、結果，以及當時人物的表現。然後強調本次習作的要求：把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現寫具體，反映出他的內心。
二、片段示例，提供參考。
他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴裡不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他痴痴地站在那裡，一動不動地凝望著這尊雕像。
上段示例描寫“他陶醉了”，抓住人物的神態、動作、和語言，從多個角度描寫一個人的表現，給我們的習作提供了參考。
三、問題提示，具體指導。
為了引導我們從多角度寫一個人當時的表現，教材列舉了下列問題：
1、他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？（神態）
2、他有哪些不尋常的舉動？（動作）
3、他說了什麼？說話時的語氣是怎樣的？（語言）
四、提出要求，交流修改。
習作完成後，和同學相互欣賞，相互交流，看看有沒有把人物當時的表現寫具體，反映他的內心，發現不足之處進行修改，加以完善，不斷鞏固自主修改習作的能力。
寫作建議
一、回憶往事，選定素材，填充標題。
首先在腦海裡回憶身邊的某個人給自己留下深刻印象的一件事：這件事如何起因？具體經過是什麼？結果怎樣？接著聚焦這個人當時的表現，然後選定素材，填充習作標題“他——了”。例如
1、他傷心了
2、他生氣了
3、他害怕了
4、他委屈了
5、他難堪了
二、借鑑示例，尋找角度，瞭解寫法。
藉助分析示例的片段，尋找多個角度，去描寫人物的表現。
1、神態：“眼睛閃著奇異的光芒”（眼神）；“面孔因為激動而漲得通紅”（表情）。
2、動作：“嘴裡不停地說”“痴痴地站在那裡”“一動不動地凝望著”
3、語言：“太美了！真是太美了！”
三、嘗試習作：內容具體，反映內心。
寫之前，再次回憶人物當時的樣子，儘可能把細節想具體，遇到困難可以請他人提出建議，幫助自己豐富對“具體”的認知。寫的時候注意既要把人物的表現寫具體，又要把事情的經過寫清楚，把寫人和寫事結合起來。特別是在寫人物表現的時候，要從神態、語言、動作等多個角度去寫，每個角度都要儘量寫詳細，寫生動，藉此反映人物的內心。
四、小組交流，相互評價，認真修改。
交流和評價的重點應該是：
1、是不是把這件事的起因、經過、結果交代清楚了？
2、是不是從動作、語言、神態等多個角度把人物當時的樣子寫具體了？
交流和評價的方式可以是同學互評、小組共議等。
習作例文
例文1：她生氣了
你們班有翻過牆頭，去校外買零食玩具的同學嗎？我們班就有兩位這麼淘氣的同學，他們在午休時間，趁老師沒注意，就偷偷翻過學校牆頭跑出校園，惹得一向和藹可親的王老師大發雷霆。
星期三那天中午，老師和同學們都在津津有味地吃午飯，只有小明和小光輕手輕腳地去放飯盒，他們可是班裡出了名的搗蛋鬼，想要出班級大門，可不是那麼容易的，只見他倆東瞅西瞄，鬼鬼祟祟地蹭到門口，看著老師正在吃飯，“嗖”地一下竄出了教室。
大家吃完飯，準備午休，老師照例清點人數，才發現小明和小光不見了。王老師疑惑地問班長：“有沒有看到小明和小光去哪裡了？”班長不知道，其他同學也紛紛搖搖頭。怕耽誤同學們午休時間，王老師有些著急了，趕緊把班幹部都叫來，吩咐大家分頭去找。樓上樓下、閱覽室、衛生間、操場……同學們找得滿頭大汗，王老師急得滿臉通紅，眉頭緊鎖。正當大家一籌莫展時，在走廊盡頭的一名同學大聲喊道：“找到了，找到了，我看到他們在對面小賣部門口買東西呢。”大家終於長舒了一口氣，終於找到了。
老師太生氣了，她氣呼呼地衝出教室，一路飛奔到小賣部，就像老鷹抓小雞一樣，把他們倆狠狠拎回教室，“嘭”的一下關上門，那巨響，我感覺教學樓都在晃動。只見王老師，雙手緊緊握住，胸脯劇烈地起伏著，彷彿就要爆炸的大氣球，臉漲得通紅，從脖子紅到耳朵後，那樣子真像一個憤怒的關公。她怒吼道：“你們倆給我站好！真是太無法無天了，多危險啊，翻牆頭時被鐵絲刮到怎麼辦？過馬路被車撞倒怎麼辦？萬一出什麼事，我該怎麼對你們父母交待……” 我感覺王老師呼出的氣就跟從打氣筒裡放出來似的，呼呼有聲，眼中的怒火好像要燃燒掉面前的“敵人”。此時的小明和小光就像打了敗仗一樣，耷拉著腦袋，兩個小手緊張得不知道放在哪。同學們也都驚恐萬分，屏住了呼吸，生怕“戰火”會燃到自己身上來。小明和小光一把鼻涕一把淚地承認了錯誤，王老師鄭重地說：“以後決不允許再幹這麼危險的事了！”
通過這件事，我深刻體會到老師的辛苦和負責任，希望同學們都能好好學習，遵守學校規範，不要再讓老師生氣了。
例文2：他流淚了
“誰讓你作業沒做的！去，拿著書後邊站著聽課！”隨著嚴厲的呵斥，我知道又有一個學生被訓了。已經是第三個了。今天，老師非常生氣，原因何在？只不過是因為鈴聲響後我們依然吵鬧罷了。俗話說：“槍打出頭鳥。”那三個倒黴孩子便被批評了。剩下沒有被捉住的學生也只有膽戰心驚的份了。 曾經，他說他是一個非常認真的人，他說他也是一個感情豐富的人，他說他獲獎很多，他還說一件事要麼就不做，要麼就做好。我們認為他很“自戀”，很“自大”，很“強勢”。其實，我們並沒有讀懂他。那一次，他流淚了，哭得像個孩子。老臉縱橫一把淚。自那次開始，我們才漸漸明白了他的良苦用心。 那是一個陽光明媚的下午，他的心情格外的好。那天有一個感恩報告團來到了學校。參加活動的對象是除了老師學生外，還有家長。他所帶班裡的家長早早地到齊了。他帶著我們拿著凳子迅速坐到指定位置，等待著大會開始。 隨著演講者富有感染力的聲音，活動慢慢進入了“感恩老師”這一環節。這時，演講者要求每個班主任站在自己的學生面前，要求每個學生向他行禮。當我們向他深深鞠躬再抬起頭時，分明看見他眼中飽含晶瑩的淚花，他終究沒能按捺住，滾燙的淚水慢慢流淌下來，劃過他的臉頰落在了身上。我知道，那晶瑩的淚光中寫滿了感動。 儘管他每天板著臉來上課，儘管他對我們很嚴厲，儘管他經常毫不留情，但我們依然不後悔當他的學生。
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